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【编书者说】
自2017年秋季始，全国统编语文新教材正式起用。与之配套的由上海教育出版社出版的《郦波语文启蒙课》（以下简称“启蒙课”）近期也同步发行。“启蒙课”是一套全新的语文辅导读本，由著名学者、南京师范大学郦波教授著述。
书名题为“启蒙”颇含深意。表明意在唤醒学生的母语感知能力，养成学生的母语思维习惯，强化母语素养并最终形成健全的人格。
一
这套读本紧扣新教材所选的经典作品，适当又有新的扩展。以七年级上册的一本为例，原册课文22篇，“启蒙课”扩成48讲，即将原一篇课文《〈论语〉十二章》，化成12讲，一“章”一“讲”，如此等等，大大增添了中华优秀文化的容量，让学生能更多地吸取中华文化的精华。
“启蒙课”最鲜明的特色是每读一篇作品，集中一个话题，同时介绍研读方法，并提供丰富资料，引导学生慎思明辨，力求读通、读透一篇课文。
例如，讲《论语》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。’”一章。郦老师指出，阅读重点在于理解“逝者”两字的意义。按《说文解字》解：“逝，往也。”而“往”又有两解，一是前往，二是既往。解“前往”者，一并列举先秦诸子直到唐宋各家的论述，表达的是积极进取之意。取“既往”义，则列举魏晋郑玄直到当代歌手罗大佑《光阴的故事》，表达的是伤逝之情。郦老师动情地说：“同学们看，汉字、中文的美妙、奥妙、微妙就在这里。”在这一讲中，郦老师同时还告诉读者：“水，同山一样，是中华文化元素中无论如何绕不过去的意象。”他之所以这样解读经典，是“希望帮助学生们通过精读的学习，一方面珍惜眼前时光，汲取向上的力量；同时，也能逐渐掌握爬梳文献、发现问题的一种本领。”真可谓用心良苦。
再说说郦老师是怎样解读鲁迅作品的。“启蒙课”七年级上册选讲《从百草园到三味书屋》一文。诚然，鲁迅散文不好讲，一是文章语言多半文半白，一是多用曲笔。郦老师告诉学生说：“如何接入自己的人生体验，是阅读经典、领会经典的关键所在。”他还说：“标题，其实就是一篇文章真正的主旨与灵魂。”他此时指导阅读方法，既讲精读，又讲泛读，明了这一点，不论所阅读的现代文篇幅是长还是短，大家就都能够很好地把握它的要旨。
据此，郦老师解读说，《从百草园到三味书屋》讲的“其实是一个少年成长的故事。”文章“选取了两个非常好的切入点，两个与每一位少男少女都密不可分的兴趣点，那就是——游戏与学习。”成长，在文学创作中，是一个永恒的主题。鲁迅文章写道：“我不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这段话是对充满欢乐的百草园的不舍，同时也见出他对未来新生活的莫名恐惧。鲁迅文章关于三味书屋的描写，表达了一个青涩少年面对未来的不安。这也让我们理解，为什么鲁迅到了三味书屋会是那样一种感受，又会是那样一种做派。鲁迅描写先生的神态：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这位先生的形象，不是冷酷的，而是有着温暖的，是在委婉的叙述中点缀轻松的幽默。鲁迅先生这篇回忆既体现着少年的反抗与顽皮，又满含着对青春年少的留恋之情。郦老师如此引领阅读鲁迅作品，既有深入分析，又有方法指导，应该说是十分到位的。
二
指导学生写作历来是语文教学的一大难点。阅读是写作的基础。经典作品是指导学生写作的最好范例。郦老师解读经典作品时，告诉学生经典作家之所以有生花妙笔，首先是因为投入了高尚而强烈的感情，写作“要走心”。“文章要让读者感动，首先要感动自己”。还结合作品解读，提供一些写作的具体方法，如：“朱自清特别善于用最通俗易懂、最生动形象的口语来表达。”“同学们写作文经常有一个困惑，就是写不长，其实只要你放松心情，事先在脑海里反复揣摩，然后把心中所想用排比、反复的方法，一点一点地呈现，很快就会‘下笔如有神’”“有机会一定请拿起笔，写一封信，写一首诗，给你的好朋友，给你温暖的家人。”
这套“启蒙课”的作者郦波教授有着深厚的中国传统文化修养，拥有丰富的知识资源，视野开阔，观点独到，又以高度的使命感和责任感，热心于教材配套课程的研发工作，这是这套“启蒙课”具有高质量的保证。在解读经典作品时，他能统揽全局，广征博引。如解读李白诗《峨眉山月歌》，他从现存李白千首诗中统计出直接或间接写月亮的竟有300首之多。可见其底气之足，涉猎之广。如此识见非专业研究者不能及。作者这种深广的学术背景，几乎在每一讲中都有体现。从这个意义上讲，这套“启蒙课”不仅于学生阅读大有裨益，对教师“传道授业”也大有促进。在这套书的首页，郦波教授将“写在前面的话”同时献给同学、家长、老师，正是期望学校教育、家庭教育、社会教育联手，共同为提高语文教育质量作出努力，成效当可以预期。
（作者：范守纲，系上海教育出版社编审，沪教版初中语文教材主编）
《郦波语文启蒙课》 郦波 著 上海教育出版社
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