寻找乡村课堂的美

    乡村小规模学校在基础设施、教师队伍、教育管理、教育内容等方面困难重重，生存状况不容乐观。如何让这些学校不仅生存下来，而且走向“小而优、小而美”？本报记者日前走访了浙江、四川、甘肃的几所乡村小学，与校长、教育局负责人面对面，倾听他们的心声。

浙江省温州市永嘉县石公田小学校长朱利锋：

开发山水田园课，在快乐中学习

    我们学校在大山之中，交通不便，教学条件差。6年前，学校有6个年级、5名老师、40多个学生，大多数学生都是留守儿童，其中大部分来自单亲家庭。一批批老师跑马灯似的来了又走了，一批批的学生就这样毕业了，我理解的教育不应该是这样的。作为一名校长，给予他们的不该是填鸭式的教学，应该放手让学生自主学习。

    教育没有小事。我开始琢磨，为什么不办一所有生命力和创造力的乡村学校呢？乡村的自然教学资源丰富，田野河流村庄，每一样都可成为教学资源。油菜花开的时候，我们组织孩子到田野里画油菜花，观察花、叶的茎脉、生态群等特征，观察和记录油菜的生长周期，做自然笔记；清明时节，我们一起到山间采绵菜，做成绵菜饼，让孩子们思考给米粉掺水的技巧，鼓励孩子们大胆创造不同造型的饼；细雨绵绵的时候，让孩子们阅读描写自然风光的文章，理解作者表达的意境；学校运动设施有限，我们就带着孩子们一起做球门，就球门的颜色选择、材料选取、结构稳定性征求孩子们的意见，激发创造力。自然体验和科学教育激发了学生的学习兴趣，教师、学生的状态焕然一新，学校发生了奇迹般的变化。

    山水田园课程内容的构造，没有局限于具体某一个学科或某一本教材，而是在解读不同学科教材的基础上，根据教学目标利用身边资源，打破学科之间的壁垒，将人文、科学、美育等多方面内容融合在一个主题中。让孩子们贴近生活，感受知识的力量，引发孩子内心深处对学习和生活的热爱，最终为成长为一个全面的人奠定基础。

四川省广元市白朝小学校长王树坤：

挖掘乡土资源，激发学习兴趣

    我们学校坐落在大山之中，是一所九年一贯制学校。学生基础差、师资少、专业人才缺乏等问题是学校发展的拦路虎。单调乏味的学习环境，让学生整天死气沉沉、闷闷不乐。怎样改变这种状况，让学校成为孩子们一生中去过的最美好的地方？我们提出了“用一种材料了解家乡，用一个主题培养兴趣，用一个小时丰富课堂”的校本课程开发理念，让乡间的野草有情，让小河边的石头说话，让山林间的树木传义。我们希望学校成为孩子们另一个玩耍的地方，但这种玩耍是一种润物无声的艺术修养教育。

    基于这种理念，我们以主题式的课程培养孩子们的好奇心。根艺课的第一课就以“送给爷爷的拐杖”展开，学生选取做拐杖的树枝、树根，带到课堂上。学校安排从事过乡村工匠的欧才松老师指导学生一起打磨、抛光、设计样式、勾画图案、雕刻形状。经过几节课的努力，一份给爷爷的礼物就完成了。紧接着，我们又设计了“送给爸爸的酒杯”“送给妈妈的竹斗笠”“送给奶奶的草坐垫”等主题课。给劳累一天的父亲盛满酒，让整日忙于香菇和木耳种植的妈妈不再曝晒在阳光下，让奶奶劳作时不再腰酸背痛。这些活动让孩子们懂得了孝顺，也了解了劳动的艰辛。

甘肃省天水市教育局局长伏金祥：

“小校小班”带动农村教育发展

    随着城镇化的快速推进，天水市乡村小规模学校占比越来越大，100人以下的学校占小学总数的80.51%。2016年11月，我市作出扶持办好乡村小规模学校的决定。通过推行强校引领、经费扶持、师资统筹、资源共享等措施，促进乡村小规模学校由“小而弱”向“小而优”转化。

    “学生不动教师动”。秦安县农村学校布点多、班级规模小，教师下去留不住。秦安县逆向思维，将学生“走读”转变为教师“走教”，率先建成了集食宿、办公、管理于一体的陇城教育园区。园区整合教育资源，开展教师“走教”，根据各个分散学校教学需求，对音乐、体育、美术等紧缺学科实行巡回走教，同一学科教师可为多所学校的学生“走教”上课，并由园区统一安排。

    我认为，“小校小班”是未来农村学校发展的必然趋势。办好农村小规模学校对保障教育公平，推进县域义务教育均衡发展意义重大。下一步，我们将以县（区）为单位，进一步完善扶持办法，以“小校小班”的教学模式带动全市农村教育进一步发展。

    （本报记者 陆健 李晓东 宋喜群）