读，遍世界

    近年来，阅读素养在学校教育与学生成长中的重要性日益凸显，更成为国际学习与教育测评的关键指标。世界各国如何培养学生阅读习惯？

    英国，推进连贯性学校阅读教育。小学阶段的阅读课程主要指向两个目标：单词识读和文本理解。低段学生偏向于掌握单词识读，阅读材料多为童话故事和简单的记叙文，戏剧表演是这一阶段颇具特点的学习方法。高段学生则逐渐接触短篇小说、诗歌、戏剧、神话等多种文学体裁，学生在教师引导下开展关于文本结构、主题思想和核心情节的讨论，并理解诸如修辞等基本的文学创作手法，“作品推荐人”活动是这一阶段的特色活动之一。中学阶段的阅读课程旨在发展学生的批评思维能力，同时以阅读促进写作能力。

    法国，热爱阅读从娃娃抓起。在法国乘车，时常会看到有人捧着一本口袋书读得津津有味。相较于当下的手机或电子书，大多数法国人更偏向于传统的纸质出版物。法国人看书也不挑地点，公交、地铁、草地、咖啡厅等随处可见捧书之人。根据2021年3月法国图书中心（CNL）发布的调查数据，尽管在2020年全球阅读量总体下降，但坚持阅读的法国人仍不在少数——在过去一年中，有86%的法国人至少读了一本书。法国国家教学大纲委员会强调，要连贯性地发展学生的阅读能力，特别是在小学阶段，要为未来阅读能力的运用打下坚实的基础。

    美国，阅读优先。上世纪90年代，在美国出台的诸如《不让一个孩子掉队法》等多个重要文件中，都提出了“阅读优先”（reading first）的概念。概念强调阅读能力包括把握中心思想、理解细节和文本结构、整合信息并理解复杂文本等维度，是发展语言能力的基础，是进入高等教育、职业生涯的重要素养。特别是批判性阅读，在21世纪迅速变化和信息纷杂的今天，对快速筛选精确信息、获得真知至关重要。

    芬兰，推广网络阅读学习小组。据芬兰教育部统计，芬兰有61%的学生保持每天读报纸的习惯，85%的学生每月经常读报纸，近一半的学生将阅读作为日常休闲。进入21世纪，芬兰教育部开始大力建设阅读网校（Netlibris），网校面向初高中学生开设了综合阅读教育项目，受到广泛好评。选择参加项目的学生会加入不同的阅读小组，每个阅读学习小组都有一个自己的网络活动平台，学生每月至少需要阅读两本书。学生还须完成读书笔记并在组内分享，小组的指导教师会参与并点评讨论，鼓励学生发表角度多元且有深度的观点。

    日本，立法推动阅读教育。21世纪初，日本国会通过了《少年儿童读书活动推进法》，确定设立“少年儿童读书日”，并明确了国家和地方公共团体在推进阅读活动中的责任和义务。2005年，日本通过了《文字及印刷品文化振兴法》，强调复兴传统阅读模式。2007年，日本修订《学校教育法》，特别增加了“亲近阅读”的指导意见，鼓励教师在课堂上增加学生的“言语表达活动”，并养成自主学习的态度。同年，日本中小学根据《学校图书馆法》，在设置学校图书馆的同时还专门设置了司书教谕，为学校开展读书教育课程提供支持。

    （《中国教育报》4.22 刘敏、李焱如、苏厚泽、马夕婷、林虹池、尤陆颖整理）