打通协同堵点，让劳动教育见实效

　　近日，习近平总书记对基础教育工作作出重要指示强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育正是落实“五育”并举的重要一环。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》就明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向与劳动技能水平。

　　经过多年深化改革，当前，中小学劳动教育已取得一定成效，但在实践中仍面临劳动教育观念存在偏差、资源供给和整合不足、评价体系不完善等困境。要破解这些难题，需要政府统筹、校家社协同发力，切实提升劳动教育的持续性与实效性。

　　2024年，教育部等十七部门联合印发工作方案，要求各地建立家校社协同育人“教联体”，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人机制更加完善。下一步，各地应以“教联体”建设为牵引，进一步打通校家社协同堵点，推动劳动教育真正长效落地。

凝聚共识，重塑劳动教育观念

　　在新时代，劳动教育的价值，不仅关乎劳动技能的习得和劳动习惯的养成，更在于劳动情感的涵养与劳动价值观的塑造，它与孩子世界观、人生观、价值观形成密不可分。当前部分孩子出现的“躺平”“拒学”“空心病”等现象，正是劳动教育缺失、生命意义感匮乏的折射。

　　然而，学校、家庭、社会对劳动教育的认知仍存在明显偏差。部分学校将劳动教育简化为卫生值日或“秀场”式的运动式活动，缺乏面向全体学生的持续性引导。部分家长轻视劳动，认为劳动挤占学习时间，甚至替孩子代劳本该自理的事务。社会上则存在“不劳动才是幸福”“劳动教育是没苦硬吃”等错误观念，甚至还有人认为让孩子参加劳动就是损害儿童利益，动辄投诉举报。这些认知偏差，制约着劳动教育深入推进。

　　“教联体”建设，为全社会重新凝聚关于劳动教育的共识提供了重要抓手。首先，政府应依据“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的育人逻辑，统筹宣传、教育、网信等部门，一方面持续宣传劳动光荣的价值理念，弘扬劳模精神、工匠精神，营造尊重劳动、崇尚技能的社会舆论氛围；另一方面依法打击网络上歪曲劳动价值、宣扬不劳而获的错误言论，破除公众对“劳动教育”与“幸福生活”的认知误区。其次，教育部门应牵头制定科学的劳动教育评价标准，加强教育督导与教师培训，提升教师对劳动教育内涵的理解与实施能力，引导学校劳动教育走向常态化。此外，学校还需强化家校合作，通过家长学校等途径向家长传播正确的成才观、育儿观与劳动教育观，引导家长全面明确自身在家庭劳动中的主体责任。

互联互通，构建资源共享平台

　　劳动教育的开展，离不开劳动资源的支撑。当前劳动教育资源面临的问题，突出表现为供给与整合不足。首先是资源供给不足。许多学校缺乏稳定的校外实践场所，劳动教育局限于校园清扫或手工制作，难以触及真实的生产生活场景。其次是资源整合不足。城乡、学校之间资源分布不均，共享机制缺失，优质资源难以流动；社区、企业拥有丰富的实践资源，却因缺乏对接平台与激励机制而长期闲置。最后是资源碎片化。学校、家庭、社会三方各自为战，缺乏统一规划与联动机制。学校课程脱离家庭实际与社区资源，家庭劳动缺乏系统指导，社会资源难以精准嵌入教学。这种割裂使劳动教育难以形成闭环，削弱了育人实效。

　　为此，各地亟须加强“教联体”建设，构建政府统筹、各部门配合的区域性劳动教育资源共享平台。平台应汇聚企事业单位、农业基地及社区服务中心等多元实践点位，建立动态资源地图，方便学校按需预约、家长就近参与；通过数据互通，打破三方信息孤岛，让劳动教育从学校单点发力转向全域资源协同。学校应主动担当资源整合的主导者，对接社区与企业，挖掘本土劳动教育资源，开发具有地域特色的劳动教育课程；同时建立常态化引入机制，邀请行业专家、能工巧匠走进课堂，将真实的职业场景与工匠精神带入校园，弥补校内教学在专业性与实践深度上的短板。此外，学校应引导家长将日常生活资源转化为劳动教育场景，鼓励制定家庭劳动清单，让孩子在清扫、烹饪、收纳等日常事务中习得生活技能，发挥家庭劳动教育的基础功能。社区则需发挥枢纽作用，开放公共空间与公益性岗位，为孩子们提供家门口的常态化志愿服务与社会实践机会。

立好标准，完善素养评价体系

　　评价作为指挥棒，决定着劳动教育的走向与成效。当前，学校劳动教育评价多以打卡记录、活动留痕为主，对学生劳动素养提升、劳动习惯养成、劳动责任意识建立缺乏长期跟踪。部分地区尚未将劳动教育纳入学校办学质量考核体系，导致学校重视程度大打折扣，难以形成长效激励机制。同时，劳动教育评价主体单一，多由教师单向判定，忽视了学生在家庭中的日常表现及社会实践中的真实反馈。这种单向度评价不仅难以全面反映学生劳动素养，也不利于调动家庭和社会的参与积极性。例如，不少社区工作者反映，自己精心组织的劳动实践活动，家长和孩子的参与积极性并不高，主要原因在于评价结果未能与学生综合素质档案有效挂钩。

　　为此，应以“教联体”建设为纽带，构建多元主体参与的综合评价体系。学校应主动承担“教联体”建设中的主导作用，牵头制定涵盖校内技能学习、家庭日常生活劳动、社会公益服务劳动和企业生产性劳动的多维评价标准。有条件的地方，政府可统筹大数据中心等部门，在确保信息安全的基础上打造数字化评价工具，记录学生在校内课程、家庭日常及社会实践中的劳动轨迹，形成全过程成长档案；借助AI智能分析，生成学生的个性化劳动素养画像，直观呈现其劳动习惯养成与技能进阶路径。

　　唯有进一步健全校家社协同育人机制，明确各方权责边界，构建起科学、多元且贯通校家社各主体的资源与评价体系，才能在全社会形成尊重劳动、崇尚劳动的良好风尚，从而让劳动教育真正回归育人本位，培养能担当民族复兴大任的时代新人。

　　（作者：殷 飞，系南京师范大学心理学院副教授、道德教育研究所研究员）