以有组织教学培育拔尖人才

　　南京大学历史学院围绕基础学科拔尖学生培养计划建设要求，立足百廿学术传统，面向国家重大战略需求和中国式现代化的现实课题，积极探索历史学拔尖人才培养新路径，努力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，着力培养一批具有深厚家国情怀、扎实学术根基、宽广世界眼光和突出创新能力的青年历史学人。

贯彻政治自觉

以史学报国理念引领课程思政建设

　　历史学是一门“究天人之际、通古今之变”的学问。对于今天的青年学子而言，学习历史不仅是认识中华文明绵延发展历程的逻辑体系，也是理解人类社会演进规律、增强文化自信与历史主动的重要方式。学院在推进拔尖人才培养过程中，首先强调的是价值引领，把立德树人贯穿培养全过程。学院坚持把历史学专业教育与思想政治教育深度融合，引导学生在阅读经典、研习史料、参与讨论的过程中，深刻把握中国历史发展的内在脉络，深刻认识中华文明突出的连续性、创新性、统一性、包容性与和平性，进而把个人学术志趣与国家发展、民族复兴的时代要求结合起来。

　　如果说价值塑造解决的是“方向”问题，那么学术训练则决定着人才培养的“高度”与“厚度”。学院依托历史学基地建设，突出“宽口径、厚基础、重方法、强能力”的培养思路，着力构建更加系统、更具前瞻性的课程体系。在课程设置方面，学院注重通识教育与专业教育相衔接、基础训练与前沿研讨相结合，既强调中国史、世界史等基础知识的完整训练，也重视史学理论、史学史、史料学、专题研究等方法课程的深入开展。通过经典文本导读、学术名著研读、专题讨论课、学术写作训练等方式，帮助学生在扎实掌握学科基本范式的同时，形成问题意识、比较视野与研究能力。

实施有组织教学

以学术高峰推动课程建设

　　拔尖人才培养，不是简单地“多上几门课”，而是要让学生真正进入学术领域。课堂不再只是知识传授的单向过程，而是问题提出、材料辨析、观点交锋和方法训练的综合空间。在教师引导下，学生从被动接受转向主动探究，从“听历史”走向“做历史”。学院围绕重要历史问题、重大理论议题和关键史料类型，鼓励学生开展读书报告、文献整理、专题汇报和合作研究，使其在本科阶段就能形成较强的学术敏感度和初步的研究能力。

　　早在20世纪60年代，高兴祖教授便率先带领日本史小组开启了南京大屠杀的实践教学和田野调查，成为全世界范围内的先行者。步入21世纪后，张宪文教授领衔编纂出72卷、总数4000万字的《南京大屠杀史料集》，“国外有关中国抗日战争史料整理与研究之三：哈佛燕京图书馆藏费吴生档案”[16KZD019]获批国家社科基金2016年度抗战专项工程项目，“解放前夕南京百万户籍档案整理与研究”[23&ZD303]获批国家社科基金2023年度重大项目。张生教授等出版110万字的《南京大屠杀史研究》，这些厚重的学术成果均转化为拔尖人才培养的核心教学资源，融入了“中国通史（四）”“日本侵华南京大屠杀史研究”“抗日战争研究”等7门课程。“以研究带学习、以问题促成长”的育人方式，正在成为历史学拔尖人才培养的重要支撑。通过师生共读、专题研讨、学术沙龙、课题参与等形式，学生在真实的学术共同体中完成能力塑造和人格养成。

强化育人为本

在实践中磨砺青春担当

　　史学训练离不开史料，真正的历史学教育也离不开实践。学院在拔尖人才培养中，十分重视实践教学平台建设，强调把书本知识与田野调查、档案利用、文博考察、社会观察结合起来，与侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、南京民间抗日战争博物馆开展深度合作，依托大屠杀遇难者纪念碑等特殊空间开办“实境课堂”，开展“行走安全区”活动，创建面向全社会的“六个一课”。学校老师带领学生坚持与时间赛跑，开展南京大屠杀幸存者证言、进藏援藏干部口述调查等活动，2次荣获全国大学生“挑战杯”竞赛特等奖。通过学术实践与社会实践相结合，学生不仅提高了获取材料、分析材料和解释材料的能力，也更加深刻地认识到历史学并非是封闭于书斋之中的“旧学问”，而是关乎文明传承、国家记忆和社会精神建设的重要力量。

　　在新时代，历史学拔尖人才培养还必须回应知识结构变革和学科交叉融合的新趋势。学院坚持守正创新，在坚守史学学科本体的基础上，积极拓展跨学科培养视野。同时，随着数字技术迅速发展，史料整理、数据库建设、知识可视化、数字人文方法、人工智能等新工具不断进入历史研究领域，学院也把这些新趋势融入人才培养，推动学生在掌握传统史学方法的同时，提高利用新技术开展研究的能力。2017级本科生运用数字化理念与方法开展研究，论文《“慰安妇”公共创伤记忆的数字化构建》在《图书馆论坛》（CSSCI）上发表。传统与现代、经典与前沿，在这里不是彼此割裂的两端，而是共同构成历史学未来发展的坚实基础。

改革评价机制

以学风养成追求卓越

　　评价机制改革，是拔尖人才培养取得实效的重要保障。学院不断优化人才评价方式，注重从单一的考试成绩导向，转向更加注重学术潜力、研究兴趣、创新能力和综合素养的多元评价。学院关注学生是否能够提出真问题、阅读真材料、形成真见解，也看重学生在学术规范、合作意识、公共表达和社会责任等方面的成长。这种评价导向，有助于把学生从短期、功利化的学习目标中解放出来，让他们真正沉下心来读书、思考和研究。对于历史学这类强调长期积累和深度训练的基础学科而言，这样的育人环境尤为重要。

　　优秀的人才培养，离不开深厚的学术文化滋养。在推进拔尖人才培养过程中，学院不仅重视课堂教学和制度设计，更重视学术风气与精神气质的涵养。严谨求实的学风、自由讨论的氛围、尊重经典又鼓励创新的传统，构成了学生成长的重要土壤。青年学生在这里感受到的，不只是知识的积累，更是一种“板凳甘坐十年冷”的学术品格，一种以天下为己任、以学问报国家的责任意识。正是在这种文化氛围中，拔尖人才培养不再只是一个项目、一套方案，而逐渐转化为一种稳定而持久的育人生态。学院500余人次担任侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆志愿者，一批同学满怀豪情支教支边，甚至远赴非洲；涌现出全国青年五四奖章获得者等一批优秀毕业生；多人进入相关专业机构服务。

彰显国际视野

以中国情怀世界视野引领教学

　　历史学拔尖人才培养的意义，不仅在于培养未来的史学研究者，也在于培养能够以历史眼光观察现实、以文明视野理解中国和世界的高素质人才。今天，面对全球格局深刻调整、科技革命迅猛发展、文化交流日益频繁的新形势，培养一批能够讲好中国历史、阐释中国道路、参与文明对话的优秀青年尤为重要。学院尤其注重学生跨国交流能力的培养，将哈佛大学教授、剑桥大学教授引入课堂，提升了“中国故事”的叙事能量。参与创设、组织中日韩三国“历史认知与东亚和平论坛”，活化教学成果，传播中国话语，已连续举办23届。同时布局全球课堂，与美国顶尖大学合作，2022年、2023年开设本科秋季研习营“动乱时期的道德领导力：约翰·拉贝的启示”，既扩大了南京大屠杀史实的国际传播，又加深了中国和欧美青年学生的交流及其理解时代危机的能力。

　　课程的国际化视野培养了学生解决现实问题的能力，构建起师生事业发展共同体。学院学生参与整理、发掘的南京大屠杀档案，2015年被列入联合国教科文组织《世界记忆名录》，对世界和平事业作出了贡献。学院与美国加州某知名大学共建南京大屠杀幸存者语料数据库，使之从犹太大屠杀扩展到南京大屠杀，在国际舆论场域中筑牢历史真相的防线。

　　以史鉴今，资政育人；守正创新，向新而行。南京大学历史学院以历史学基地建设为抓手，正不断把制度优势、学术传统和育人资源转化为人才培养实效。可以期待，在这样的探索中，一批胸怀“国之大者”、潜心学术研究、勇于开拓创新的青年历史人才将不断成长起来，为构建中国历史学自主知识体系、为增强国家文化软实力、为推进中国式现代化贡献更多智慧与力量。

　　（姜良芹 陈海懿 张生）