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近年来，浙江树人学院立足新建本科院校实际，从应用型办学定位和“应用能力和创新思维”的实验教学目标出发，坚持“跳出专业看基础实验”，大力推进化学生物基础实验教学体系的改革工作，并取得了明显成效。
顶层设计 构建一体化实验教学平台
为破解新建本科高校实验室“低小散”问题，学校创新资源整合模式，建设教学、科研、服务一体化综合实验平台。
推进功能整合，成立新型实验中心。学校打破院系壁垒，成立交叉科学研究院，实现资源集约化配置，3年来共投入生化基础实验教学仪器设备价值共计3000万元，建成3000余平方米教学实验室。实验中心建成了CMA与GLP双质量标准与保障体系的大学生实验实训基地。学校建立协同机制，有效促进研究院的科研、社会服务资源向教学领域的系统转化。
推动实验整合，进行一体化布局。学校整合生物、化学、医学类11个专业的基础实验教学资源，建设11个模块化实验室，涵盖了无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、医用化学、生物化学、微生物学、分子生物学、免疫检验、仪器分析和数据信息等多学科领域，为实验课程的跨专业整合、提升创造了条件。
实施师资整合，建设高水平实验队伍。近年来，学校持续引进和培育高水平实验教学团队，会聚50多位多学科高层次人才，实验教师队伍博士占比90%，改变了实验教学队伍配置不足的问题，为推动实验教学内容创新和应用型创新人才培养提供了可靠的人才保障。
能力引领 重塑多专业融合的实验课程体系
以应用能力和创新思维培养为导向，基于不同学科与专业基础实验的共性和个性，学校构建了3大门类、7个一级学科、11个专业“共性要素+专业特色+综合创新”实验教学体系。
通过专业融通，搭建共同共通性实验。学校以“基础能力及分析检测”为跨学科链接纽带，以培养基础共性的实验技能为目标，通过整合重组建设39项多专业共性实验，形成跨学科共性实验课程体系。
通过专项强化，构建专业专项基础实验。学校以适应专业差异化及技术进步需求为导向，开设76项专业专项基础实验、10项实验教学虚拟仿真项目及系列化教学视频，形成多专业特色基础实验课程体系，开设“检验检测机构资质认定”等选修课，强化专业应用能力及社会接轨能力的培养。
通过综合贯通，拓展应用与创新实验。学校以应用型创新人才培养为主线，通过开设38项交叉创新实验项目、“科学思维与训练”等选修课，设立“树人登峰班”和指导学生竞赛等方式，实施“科研项目进实验室、本科生进课题组”模式，实现实验教学与科研创新的深度融合，培养学生基础创新思维。
内外联动 构建多元深度耦合育人机制
学校聚力推动实验教学机制创新，构建校内跨组织运行模式，发挥教科研平台优势，实现与兄弟高校和行业企业的深度耦合，提升基础实验平台能级，培养学生对专业的热爱度与使命感。
实施校内一体化运行。学校不定期召开不同学院、处室本科生实验教学工作讨论会，推动跨学科协同育人工作；创新跨学科实验课程PI制度，促进不同院系、不同学科团队的深度融合；引入GLP、CMA双质量标准体系，构建校内真实产教融合场景。
探索校际资源共享。学校组建由9位来自北京大学、南京大学等省内外跨学科知名专家组成的实验教学指导委员会，建设多元决策咨询机制；发挥跨专业实验平台优势，与中国矿业大学等6所高校签订合作协议、设立开放基金，促进本科生与外校实验室的交流；与白俄罗斯国立大学建立共享协作机制，开设外籍教师创新思维课程，实现“一带一路”校际联动。
推动校行企联动。学校与浙江省生态环境协会联合开展行业培训，共建安捷伦环境健康、日本分光光谱表征、迈瑞医学检验等高水平企业联合实验室，邀请技术人员开设仪器检测技术最新进展讲座；通过开展省市生态环境监测技能大比武等活动，让本科生观摩学习，感受行业技术氛围，拓宽学生视野，促进人才培养与产业发展深度对接。
成效明显 学术成果大幅增加
4年来，学校年均开展实验教学10万人时数，每届1900余名学生受益。学生获省级及以上学科竞赛奖项数、获发明专利数和发表学术论文数等大幅度增加。2024年获教育部实验教学和教学实验室建设研究项目，在《实验室研究与探索》和《实验技术与管理》等实验类学术期刊上发表教改论文15篇；实验教师获省级教学技能竞赛奖项；《环境仪器分析》由高教出版社约稿出版并获浙江省“十四五”规划重点教材，《生化类交叉创新实验》教材即将出版。
学校实验中心面向10余所省内外高校学生开设《仪器分析实验》高端拓展班，承办省级、市级环境监测技术人员年度大比武、行业技术培训等活动。近4年，实验中心接待了160余所国内外高校来访交流，并举办全省“智能时代背景下实验教学改革和建设论坛”（2024），获与会专家和领导的一致好评。
（作者：陈新民 刘维屏 都韶婷）
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