辽宁大学马克思主义学院：探索思政课教学内涵式发展新路径

　　近年来，辽宁大学马克思主义学院立足主动创新，深刻认识培养大学生理论思维的必要性和重要性，在首批国家级一流本科课程“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）课程建设过程中，围绕理论思维培养、优化教学内容、重构教学过程、创新教学方法、总结教学规律等方面，探索思政课教学内涵式发展的新路径。

优化教学内容 推动教学内涵式发展

　　学院始终坚持“内容为王”，推动教学内涵式发展。原理课聚焦理论思维培养，对教学内容进行优化重组，实现教材体系向教学体系的转化；融入党的创新理论成果、马克思主义经典著作和哲学史经典著作等；重新调整与理论思维培养关系不紧密的内容、学生在其他课程已学习过的内容和完全能够自学的内容，更新课堂教学内容架构；调整教学内容的顺序，突显马克思主义理论思维的系统性。学院将原理课第四章商品经济的历史和资本的原始积累调入第五章，从而在第四章突出资本主义生产方式的本质、逻辑这一主题；将一些特殊原理作为普遍原理的例证，把第四章资本主义政治制度和意识形态的特殊规律融入第三章，作为唯物史观国家理论和社会意识理论的重要例证进行讲授；经过优化调整，哲学部分侧重辩证思维、历史思维和系统思维；政治经济学部分重申抽象到具体、逻辑与历史统一的思维方法；科学社会主义部分强调预测未来社会的科学思维方法。

重构教学过程 完善教学环节

　　学院积极支持教学实践和探索，深入推动教学模式革新，使原理课内容环环相扣、紧密相连，成为教授学生理论思维的重要教学环节。其基本过程包括，讲解理论思维的根据，梳理理论思维所依据的客观规律，保证学生能从根本上理解理论思维的依据；讲清理论思维的内涵，把理论思维的程序条理清晰地呈现出来，让学生了解理论思维的具体步骤；演示理论思维的运用，运用理论思维对某个问题进行全面彻底分析，让学生掌握如何正确使用理论思维，或者通过反例告诉学生错误使用理论思维的表现形式；指导理论思维的训练，设计考核问题，让学生在解决问题的过程中演练理论思维，掌握理论思维。

创新教学方法 提升教学效果

　　学院积极推动教学方法创新，不断提升教学效果，推动从原理课发展出两种教学方法，用以配合理论思维的教学。创新“编程·绘图·演示”教学法，其中“编程”是将抽象的理论思维凝练为具体的思维步骤；“绘图”是将理论思维步骤用流程图展示出来；“演示”是按照理论思维流程图解决具体问题。这种方法使抽象的理论思维直观、清晰、简洁、系统地呈现出来，帮助学生顺利完成对理论思维的记忆、理解和运用。创新“读·学·悟”教学法，即把经典著作融入理论思维培养的全过程，包括课前推荐经典，课中精讲经典、引证经典，课后阅读经典、图解经典，期末考核经典等。学生可以从经典著作中了解思想家的思维过程，感受原汁原味的理论思维，领会蕴含于其中的思想方法，训练理论思维能力。

总结教学规律 提炼教学原则

　　学院精心组织教学理论研究，增强教学的自觉性。原理课在总结教学经验的基础上，精准归纳“针对性、系统性、实践性、渐进性、反馈性”等培养理论思维的教学原则。其中针对性原则，即选择学生感兴趣、不熟悉的，甚至存在误解的理论思维，以激发学生的学习热情，纠正思维误区；系统性原则，指全面讲授理论思维是什么、为什么和怎么用，使学生掌握理论思维的每一个环节；实践性原则，指理论思维培养需要与现实相结合，让学生在解决实际问题的过程中锻炼和提高思维能力；渐进性原则，指理论思维培养是一个由易而难、由基础到高级的过程，避免出现过于简单或过于复杂的情况，以确保理论思维培养的有效性和可持续性；反馈性原则，指通过反馈学习和训练情况，及时调整教学策略和学习方法，提高理论思维培养成效。

　　（作者：李凯）