打造县域教师专业发展新样板

　　江西师范大学被称为江西省基础教育教师摇篮。学校坚守“强国必强师”的使命担当，坚持师范为本，全力投身职前教师培养和在职教师培训的教师教育一体化体系建设。在推进师范生培养系列改革的同时，针对职后教师专业发展，围绕平台、资源、团队、模式、评价、机制、组织、管理、体系等开展系统化探索。

　　为提高县域中小学胜任型教师队伍素质，推升县域教育优质均衡水平，学校坚持素养为本、实践取向、团队学习；关注教师的内在成长、强调教师是教育自己的主人，以情感和信念层面的教师情怀、职业认同、职业幸福等主体性培养为切入点；注重良好专业生活环境建设，以网络技术为支撑、共建共创共享优质教育资源。

　　学校依托承担的“国培计划”“省培计划”项目，以“学员中心、实践取向、持续改进”为理念，以“情怀、建构、智慧、幸福”为导向，以“前置后拓、内置实践、研训结合、任务驱动”为原则，组建1（高校专家）+1（坊主，特级教师）+N（N≤10，省级骨干教师）+X（X≤50，参训教师）研修团队，建立教师网络研修工作坊平台，开展“三融”（教学、教研、培训相融通）、“三通”（训前识材、训中赋能、训后行动相贯通）、“四促”（教育情怀、自我建构、专业智慧、职业幸福四互促）教师研修十年实践探索，构建基于网络工作坊的县域中小学胜任型教师“三融三通四促”研修模式，激发教师使命意识和责任担当，促进教师培训从“增加教师知识”转变为“改进教师行动”。

　　建立研修团队和网络工作坊，提供优质资源和平台。以“搭平台、组团队、定主题、做教研、生资源、共成长、成常态”为思路，按照1+1+N+X组建研修团队，搭建具有“学习任务、学习计划、学习资源、互动交流、监测评价、知识管理、个人空间、教与学管理”等功能的工作坊，共建成800余个并通过认定。坊主、专家扎根团队，既是培训师也是参训者，发挥引领、诊断、评价、答疑、辅导等作用。在坊主引领下，做中学、合作学，教学相长、同侪共进，转识成智、生成资源，工作坊成为自主与合作研修平台、资源共享中心。

　　推动“教育情怀、自我建构、专业智慧、职业幸福”四互促，唤醒内生性和自觉性。通过网络工作坊协同研修，涵养深厚教育情怀，唤醒教师内生动力和自觉行动。促进学员体验、实践、互动、协作、反思、建构，助其获得自我成长和智慧提升，提高教学质量并创造优秀教学业绩，获得积极情感体验和正向激励、强烈职业认同和归属感、成就感、使命感，感悟职业价值。如此往复激发内生动力，不断增强教育情怀、提升获得感和幸福感，坚定教师的职业理想和信念，提升专业水平和专业自觉，实现“自觉为师”。

　　创新“三融”“三通”研修方法，增强研修实践性、针对性。“教学、教研、培训”三融合，实现以教研实践推动研修，弥合当前教学与培训目标之差，促进教学问题、教研主题、培训专题融合，增强研修实践性、关联性。“训前、训中、训后”三贯通，实现前置后拓、内置实践，确保训前需求调研诊断的问题、训中解决的问题及结果应用于训后改进教学行为的一致性，增强针对性、实效性。

　　创建“三个三”运行和“四层”评价机制，保障工作坊研修顺利实施。创建省级统筹、高校建设、县区管理三主体工作坊建设，项目制（各类研修项目）、坊主制（坊主+研修团队）、协同制（各级教育行政部门+高水平师范院校+中小学校）三制式研修实施，计划研修、校本研修、自主选学三结合工作坊应用，反应层、认知层、行为层和结果层四层评价等机制，保障工作坊和研修持续性、常态化。

　　经过十年努力，学校为县域造就大批师德高、情怀深、胜任力和内生力强，爱教善教乐教的胜任型教师，教师总体逐渐实现从“要我学”转向“我要学”，并带动县域教师队伍整体水平提升。实现从知识培训转向实践参与，从预设的讲授—接受“内容提供”模式转向学员在情境实践中自我建构的“自主成长”模式，从认知层面学习转向情感和信念层面的教师情怀、职业认同和使命等主体性培养。县域胜任型教师依托教师网络研修工作坊，通过专家指引、做中学创中学，自主成长，相互学合作学、教学相长、同侪共进的成长方式已成共识，产生一定的示范作用。

　　（作者：项国雄 刘赣洪 等）