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澳大利亚地处南半球，四面环海，是世界上唯一独占一个大陆的国家。早在5000万年以前，澳大利亚大陆就同其他大陆分离，四周的大洋阻碍了它同其他大陆的联系，形成了其独特的生态地理环境。澳大利亚在其发展过程中，曾经受逐利动机的支配发生过若干次生态危机，出现过外种入侵、过度使用资源等严重的环境问题。对此，澳大利亚政府在20世纪70年代后，将生态环境保护和建设提高到国家意识的层面，认识到国民生态意识的培养是实现环境保护的前提条件，自此澳大利亚的环境教育得到了高度重视，并取得了良好的成效。澳大利亚可持续学校就是其中一项成功的范例，值得我们参考借鉴。
1.可持续学校的由来
1992年联合国环境与发展大会通过全球环境《21世纪议程》，正式提出了人类社会可持续发展战略，呼吁各国把环境教育融入社会的各个方面。受此影响，澳大利亚把生态可持续发展原则渗入到政府管理的各个层面，并于同年发布了《澳大利亚可持续发展的国家策略》，确立了面向可持续发展环境教育的基本方向。
1999年澳大利亚各州教育部长共同签署了《21世纪国家学校目标宣言》（也称《阿德莱德宣言》），从国家的角度第一次提出了以可持续发展为指导的环境教育目标，为澳大利亚学校环境教育的发展指明了方向。该宣言提出：“学校应该全面而充分地发展所有学生的智慧和能力，特别是当学生离开学校之后，他们应该关注和理解他们所生存的自然环境，并形成有利于实现可持续发展的知识和技能”。
2000年澳大利亚颁布了《为了可持续的未来：环境教育国家行动计划》，认为“环境教育从广义上包括增强意识、获得新的视角、价值观、知识和技能，并最终形成有利于可持续发展行为模式的正式和非正式的过程”，提出“把环境教育原则更多地纳入主流的教育中”，这标志着澳大利亚环境教育的终极目标向培养环境教育的可持续发展能力方面转变。
2001年澳大利亚成立了由联邦、州和地区的环境和教育部门共同组成的国家环境教育网络，在《为了可持续的未来：环境教育国家行动计划》所提出的实施策略的基础上，以可持续发展思想为基本原则，整合了当时学校零散的环境教育方法，提出了一套较为规范的学校环境教育行动计划——可持续学校计划。
2002年澳大利亚联邦政府正式推出了可持续学校计划，政府为该计划提供专项资金支持，将其作为环境教育拨款项目的一部分。该计划从2003年1月起，先在新南威尔士州和维多利亚州进行了18个月的实验，此后昆士兰等州和地区也陆续参与到计划中来。从2005年开始，可持续学校已经成为澳大利亚全国性的一个环境教育项目。
可持续学校计划提出了九大目标，分别是：将可持续发展教育纳入学校课程；积极参加可持续发展教育教学方法的规划、实施和审查，并将其作为日常运作的一部分；学校以更加可持续的方式运用自然资源，如能源、水、废物和生物多样性；及时报告可持续发展变革的进程；学校与当地社区合作；学校支持可持续发展教育政策的制定和实施；赞同可持续发展的价值观；就可持续发展问题进行决策；通过每个参与者的积极支持使可持续发展决策更加有效。
可持续学校计划的具体实施方法包括：整个学校致力于创建和营造可持续发展的校园氛围；审计和收集资源的使用、设施与场地的管理、教与学的方法这三方面的基础数据；制定一项行动计划（通常被称为学校的环境管理计划）；积极参与计划的实施、监测和评估；批判地反映进展情况，并修订未来的计划。
2.可持续学校的实践
澳大利亚目前有数千所学校参与到可持续学校计划中，参与该计划的学校在资源、场地和设施的使用方面均获得了良好的效果。据统计，可持续学校的废物收集减少80%，用水量消耗减少60%，能源消耗减少20%。学生们在参与可持续发展项目、探究可持续发展教育问题、参与环境和社会以及经济问题发展决策与可持续发展学校管理的过程中，培养了自己的批判性思维技能和问题解决能力。参与可持续学校计划的形式多种多样，依据学校各自的特色和文化，实施可持续发展项目，以满足其特定需求。
以新南威尔士州为例，在其官网上显示可持续学校实施项目成果时表述：“在学生进行调查、能源审计和研究，与建筑师和社区进行沟通后，在会议室实施被动空气冷却措施；学生对学校操场内的濒危生态社区进行研究，每年对三个不同的物种组进行观察。随着时间的推移，学生逐渐建立起对当地环境的知识。”
韦克赫斯特公立学校位于新南威尔士州悉尼北部的海滩上，有333名学生和15名教师。该校学生就课堂舒适度对整个学校的老师进行调查，同时对现有建筑物的方位、隔热效果、遮光程度进行了调查。他们发现，大部分教室的舒适程度是令人满意的，但学校的散装保温系统过于陈旧，且效果不佳。
于是学生们邀请一名建筑师对学校的情况进行评估，并提出一些建议。评估综合考虑了成本、美感、功能、耐用性、环境影响、可持续性等因素，结果显示，会议室的门和窗户未得到有效利用。例如，窗户缺少把手，常被关闭；主门向内开启，常处于关闭状态。建筑师针对这几个问题提了几点建议：打开门窗让空气流通，适时地使用百叶窗，为整个学校安装高效隔热系统，改进遮阳棚和窗户，为会议室安装向外开启的门和节能吊扇等。
根据建筑师的建议，学校采取了相应措施。为使生态可持续成为教育经验必不可少的一部分，学校认为教职员工和学生应该了解为什么采取这些行动。所以，学校通过校园通讯、会议和集会向学生、家长和社区进行了解释，以确保整个学校和社区了解可持续建筑的实践。在学校的措施之外，学生们还种植具有分支的原生植物种类，为教室提供阴凉。
学生们对学校建筑的内部气候进行长期记录，包括温度、电费等指标。教室里设温度计，有助于增加学生们对每日温度的认识。学生们习得了调节教室通风状况的技能，并进而推断出使用热水器或空调的临界值。学生们还组成“绿色团队”，定期讨论其进程。每个班级设专人及时关闭灯、加热器和电脑。此外，每个教室还张贴说明书对那些简单但易被忽视的妙招进行总结和介绍。
通过以上这些简单措施，学生、教师和家长学会了如何调整课堂舒适度，如何以最有效的方式使用这些建筑物。这些促进了大家可持续发展意识的培养和可持续行为习惯的养成，有利于学生形成终身的环保习惯。
3.可持续学校评析
澳大利亚可持续学校是以可持续发展为指导理念的一种办学模式，是一种面向可持续发展环境教育的实践模式。澳大利亚可持续发展教育深深地植根于20世纪60年代开始的环境教育和70年代出现的发展教育中，并与公民教育、全球教育和未来教育联系在一起，可以说是环境教育的扩展与深化。
在澳大利亚，可持续发展教育渗透在中小学、高校与校外教育中，是政府主导下全民的、全方位的、全社会的可持续发展教育体系。在教育的内容上，可持续发展教育开始将平等的概念和意识纳入环境教育工作中；在所涉及的领域上，开始从自然环境领域拓展到社会、政治、经济与伦理领域；在空间尺度上，开始从侧重对本地区的关注拓展为对于全球的关注；在时间尺度上，可持续发展教育不但关心当代的问题，也关注未来的问题。
可持续学校计划的主要目标和实施方法涉及课程、教师、社区、资源管理、教与学等诸多方面，体现了整体学校方法的要求。该计划的首要目标是将可持续发展教育纳入学校课程。因此，该计划致力于为学校提供与可持续发展相关的教材，规划可持续发展教育以及报告可持续发展结果的工具和教职人员的培训。
可持续学校计划的实施注重可持续发展教育的实践与课程的有机联系渗透。如韦克赫斯特公立学校对本校建筑物通风不良的情况进行调查和研究时，多门课程参与其中。数学课为学校的环境审计搜集各类资料，环境科学课负责对管理计划进行分析并且确定出最终的管理计划，科学课负责总结最适合该学校的可持续技术，英语课负责撰写研究报告等。这样不仅提高了可持续发展教育的渗透率，也有利于整体学校方法的实施。
可持续学校计划的实施注重开发资源、因地制宜。澳大利亚各州与各领地的地理环境差异较大，所面临的环境问题也各不相同。可持续学校既注重开发学校内部资源，也善于利用学校周边多样化的环境，从学校自身实际出发，发展出与当地环境相适应的实践活动。如塔斯马尼亚州降雨量丰富，该州的学校通过收集雨水来浇灌花园，不仅提高了水资源利用率，也可以让学生养成节约用水的习惯。又如西澳大利亚州某校的学生通过在学校种植苹果，监测学校生态系统的健康，构建起自然的水过滤系统，充分开发了学校内部的资源。该校学生还与社区团体和议会合作，在农场种植原生植被并调节盐浓度、降低地下水位，体现了该校重视社会各方面参与的特色。而昆士兰州某校学生同社会各界共同努力，将学校操场转化为菜园、花园、室外学习场地，还从社区回收旧电池，以保护环境。
可持续学校计划的实施重视营造可持续发展为主导的校园氛围。在制定行动计划时，第一个步骤就是创建更加可持续的校园。这实际上就是构建一种可持续发展为导向的校园文化，让学生在此种校园文化的熏陶下养成可持续的生活方式。生活方式的形成依赖于学生行为习惯的培养，而习惯的养成与学校物质和制度层面的建设紧密相关。可持续学校的校园建设、校园管理等方面，都力求以可持续发展为导向来进行变革，让学生在良好的氛围下改变自己的行为方式，参与到可持续未来的构建中。因此，从学生、教师到学校领导层，都致力于以可持续发展为导向的学校环境建设。可持续学校建设节约型校园，指导学生遵照节约能源的思想，对现存建筑物进行设计修改，进行绿化校园、美化校园、减少浪费等，让学生积极参与到学校文化的建设中来。
可持续学校计划十分重视各方面的合作。学校促使学生、教职员和社区成员参与到改善学校的资源和设施管理当中，如对能源、废物、水、生物多样性、景观、产品等学校环境教育发展策略的多元化和材料的管理。行动计划中提出可持续学校是实施环境教育的合作性途径，在提高可持续学校社会影响力的同时，也注重获得社区、工商业以及高等教育机构的支持。
澳大利亚可持续学校计划为学校和社区提供实际的支持，使生活和工作更加可持续，也促进了综合考虑可测量的环境、教育、社会和经济利益的整体学校管理方法的运用。
（作者：方 勇，系中国教育科学研究院研究员）
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