行走的课堂

    “动静结合”指的是我一直在实践的人文阅读和人文行走，这就是古人所追寻的“知行合一”的人生理想。人文行走不仅仅是行走和观览，还包括学生在行走的过程中进行访谈、调查、讨论，把古典学习和现代生活、现实生活更好地融为一体。将阅读与行走（实践）紧密结合，使学生在行走的课堂中和其后的写作实践里，交流反思，内省沉淀。

    情境理论认为，个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制。语文作为实践性、综合性强的一门学科更是如此。因此，我们将教室带进生活广阔的天地——包括博物馆、美术馆、影剧院、名胜古迹、街头巷尾、名山大川，大大拉近了书本学习与生活实践的距离，建构生活环境、人、书籍之间多重对话关系，激发学生对文学艺术、哲学、历史、地理等人文各领域的思考与探究。

    学生在直观的形象冲击下激发与历史、文化对话的兴趣，引发人们在观览前后进行文字的准备与深入解读，从而激发观者不断阅读的兴趣，进而穿过时空的阻隔，俯瞰历史与生命的风风雨雨；在博物馆、名胜古迹现场中的师生交流对话也构成了直接的语言实践，它比传统的课堂形式活泼，动静结合，声像相应，自然亲切。其后的文章随笔写作交流又可以深入表达。这种立体多重的对话实践不正是“知行合一”的人文教育吗？不也是古人所言“行万里路”的一种特别方式吗？

    在假期活动中，配合唐朝文学到西安，宋朝文学到杭州，讲元朝文学，我们选择元代文人的泰斗级人物赵孟頫的故乡湖州，体验探究他的心路历程。大家会发现，这样的人文教育实质上打破了传统教育的四个限制：学科、空间、角色和学龄。

    学科突破，带给我们全新的课堂；空间突破，带给我们全新的学习天地；角色突破，带给我们共同学习的新体验；学龄突破，让我们形成终身学习的共同体。就这样，我们一路行走。

    太多的教育发现源于什么？源于从现在做起，源于从课堂的改变开始！只有这样，我们才能让学生和我们的生命闪光！

    （作者：樊阳，系上海外国语大学附属双语学校科研室主任）