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【思想汇】
编者按：王泽山院士作为第一获奖人，曾获1993年国家科技进步一等奖、1996年国家技术发明一等奖、2016年国家技术发明一等奖，以及1998年国家技术发明三等奖、2015年国防技术发明特等奖和2001年国家优秀教学成果二等奖等多项国家级科技奖励，可谓创新卓著的科学家和教育家，82岁高龄的他近日为本版专门撰写自己几十年科研创新的体会，读来获益良多，特与读者分享。
根据能力，控制规范行为
我随时提醒自己，要清楚自己的能力和可以掌控的范围。
大学在哈尔滨军事工程学院的学习经历，使我逐渐看到一个事实：每个人的思考和行动都有一个可以掌控或管辖的范围，超出范围就力不从心，失去调控能力。
哈军工原二系主管科研的副主任，是一位有头脑、能力强的科研领导。曾任国家重大科研项目——三代主战坦克的总设计师，在20世纪50年代他就提出弹丸发射之后能够转弯的设想和思路。他同时主持多项前沿课题，思路清晰，帷幄自如。这类人是在宽广的范围内具有掌控能力的帅才。我还见过一个同学，学生日常生活用品本来就很少，但他却不间断地整理，几乎天天如此，总也理不清。做实验时，由他组装的实验装置，不知什么时候就会塌下来。这些人掌控的能力和范围就小。
不同的人有不同的可以掌握控制的范围。不同人应根据自身的能力，规范自己的行为。
鉴于此，我把个人的奋斗目标、课题选题、课题研究过程甚至日常活动，都和“能力与范围”联系起来，做有成效的工作。
我把“能力与范围”作为我个人确定专业和研究方向的基础根据。我想，根据社会、环境和自身“能力与范围”等多因素潜心思考后所确定的目标，是最容易实施的。大学选专业时，一般人不选择陆军，更不选择火炸药。当年只有我一个人是自愿学火炸药的。我对海、空军专业也有兴趣，但根据“能力与范围”的考虑，还要舍得丢弃，最热门的不一定对我是最佳的。这些年来，我很满意这一选择。对我，这是一个“社会需要、个人前途可能更灿烂、有能力胜任”的最佳选择。
我在选题和从事研究时，也注意把握“能力与范围”的尺度。
开始，我同时研究含能材料设计与装药设计。含能材料设计的理论内容多，很时尚，而装药设计偏重于应用。研究者热衷于前者。我在含能材料设计研究中已有基础和重要成果，也热爱这个方向。但基于“能力与范围”的考虑，我舍弃了材料设计，而以装药设计作为主体研究方向，后来的主要成果也来自于装药设计领域。
“选题”是一个重要的科学问题，它是做学问的要点。我体会，在“选题”时要认真考虑“能力与范围”，并依此形成了我的选题原则：“客观需要、国际前沿、有能力解决”，即在选题之初，就将课题置于自己可以掌控的“能力与范围”之内。
课题研究中，我随时约束自己的行动，不是什么都重要，要能舍得丢弃。尽量减少和限制自己的社会、业余活动，以对课题精心、执着、顽强地攻关。
回顾过去，我在专业研究上有所成就，与恰当地估价自我、摆正位置、专注学问、舍得丢弃不无关系。
求本与拓展，进行收敛与发散的思考
在哈军工曾听到数学家华罗庚报告中的一个说法：读书要把书读薄。当时他并未对“读薄”做进一步的说明。我想，华先生的说法有深刻的含义，我理解为：读书是取其精华的过程，读书不一定要记住全书的内容、甚至每一句话。但每读一次，要更接近其本质，理解其内涵、掌握其要领。
在2010年10月20日《科技日报》纪念华罗庚诞辰100周年专栏中，数学家吴文俊的文章《人民的数学家》中记述，“华罗庚还善于以隽永通俗的语言，表达深奥的数学思想。例如‘读书从薄到厚，再由厚到薄’，这是可以垂之后世的至理名言。”
在这些名师的教导中，我逐步形成“追求本质”（求本）的思考习惯，提升了我的“求本”能力。平时，我注意思维方法的锻炼。对一个事情，或听别人的一段话，都注意在众多方面的因素中，找到它的核心，并设法用几句话道出它的本质。
在“某低温度感度发射药及其装药”课题的研究中，我就凭照“求本”的思路，一步一步地揭示了燃面补偿过程和低温感效应的机制，发现了低温感效应的功能材料，试验验证了效果，找到了事物的本质。
在追求本质过程中，我的思想从不空白。有很多问题就是在潜心的思考中得到答案的。“全等模块发射装药”是国际上没有解决好的研究课题。仅用一种单元模块究竟能不能实现火炮射程的全弹道覆盖？这个问题我连续地思考了三年。最后在思考中设计出补偿装药的技术方案，解决了这一难题。
“求本”要有执着的精神，忌“轻浮”。有一些“很聪明”的同事，经常提出一些新的思维和似乎有价值的观点。常在研究高峰期间，突然提出更动人的见解和新的方向。他们立志快，转变快。回头看，他们的业绩平平。学术方向上的游摆和轻浮是和“求本”与执着的科学精神相悖的。
既要收敛思考、“追求本质”，也要“拓展”、发散思考。对于我这样的“教学与研究型”的治学人员，可以将推理与拓宽作为“追求本质”的后续工作。把点上成果拓展为面上成果，进行“拓展”式的转化。
“为什么与怎么做”的思考方式
在学习和工作中，遇到问题要多问几个为什么。很多人把它作为思考问题的一种方式。
“为什么”有导向性、有启发性。应用它有助于对问题的理解，有助于查找事物的本质。要多问几个“为什么”，问过和思考过后，一方面认识的范围扩大了，另一方面是对问题的理解也愈加集中和深入了。
我在青少年时期，很喜欢阅读《十万个为什么》这类科普读物，它引导我去认识绚丽的世界。面对天文、地理、物理、化学等各门类的事物，都想问个为什么，用这种方式也思考、观察了周围的事物，扩大了我的知识面。在思考中，也培养了我的思维能力和求索的欲望。
随着学习和研究问题的深入，在“为什么”的基础上，我逐渐运用“为什么与怎么做”的思考方法，有助于获得创新的结果。
“为什么”之后，过程往往还没完结。这时还要问：“它还存在什么问题？”“能不能比它还好？”“怎么做才能比它更好？”即要对事物本身提出怀疑或否定，也就是在“为什么”的基础上，上升到“怎么做”（怎么做才能更好）的层次。我将这种方式称为“为什么与怎么做”的思考方法。在学习和研究中，我和学生一起曾用这种思考方式，发现一些现象，形成一些发明专利。其中，在“为什么与怎么做”的模式中，“怎么做”是尤为重要的。往往在“它还存在什么问题？”“怎么做才能比它更好？”的思考中，形成了一些新的概念，获得意想不到的效果，一些发明往往产生于此。
我认为，“为什么”的思考方法主要是理解和认识型的思考方法，“为什么与怎么做”的思考方法是创造型的思考方法。我的20多项发明专利，多数是在创造型的思考中形成的。因此，我也在教学中，常用“为什么与怎么做”的思考方法，培养学生的创造精神、创造意识和创新能力。
（王泽山，作者系中国工程院院士、南京理工大学博士生导师）
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