对案例式教学法再提几点建议

    【研究】

    10月25日《光明日报》教育周刊刊登的《对案例式教学法的一点建议》一文，对加强和改进高校案例式教学提出了很好的建议，同时，结合进行案例式教学的实践经验，笔者还想在该文的基础上就改进高校案例式教学做进一步探讨。

    其一，既要关注案例选择，又要开展案例开发。目前不少高校案例选择上存在的陈旧性、简单化问题，自然与高校专职教师对案例的选择不当相关，但作为一种开放式、互动式的教学方式，案例式教学的真谛是打破教学之间“你讲我听”的模式，通过学生独立思考、教学互动、讨论或争论，在共同参与的教学活动中相互交流、寻求共识，即便难于达成共识，也可借此开阔思路，在讨论中获得启示。这样的教学活动，必然要求教师和学生对教学案例有足够的了解、体察以及兴趣，否则就只能使案例教学变成举例教学，教师难于深入引导，学生不会产生共鸣，甚至连参与讨论、发言的积极性都没有，以至于一些案例式教学在互动、讨论环节只能由授课教师点名回答问题，把案例教学变成换了方式的“你讲我听”模式。因此，有必要把案例开发作为高校案例式教学的基本前提，一方面，要力争自主开发教学案例，由教学管理部门、教师和学生结合高校进行的社会实践活动，共同参与典型案例的调查、编写、概括和总结，逐渐形成一些针对性强、启发价值深的教学案例，增强授课教师和学生对教学案例的参与度和体验感，在此基础上形成本校案例教学的案例库。另一方面，对一些现成案例的选择，从案例教学策划和准备阶段就要吸收学生参与，使教师与学生在共同讨论、交流的过程中选择、剪裁、编写和概括教学案例，使案例式教学在起始阶段就与提高学生分析和解决问题的能力结合起来，增强他们在教学活动中的亲历感和把握度，这对一些案例教学经费不足的院校尤其有利。

    其二，既要争取实际工作者参与，又要推进教师参与实际工作。选择党政机关、企事业单位及具有基层实际工作经验的同志参与高校案例式教学，是改进高校案例式教学的有效途径，应积极推动。同时，也必须看到，把这样的设想实践化，既是一个逐步的过程，也有一个采取措施提高实际工作者施教素养和技巧的问题。一些做实际工作的同志，可能有非常丰富的实践经验和工作阅历，具有目前高校教师所不具备的优势，但面对如何达到教学目的、如何围绕教学主题、如何组织教学活动、如何把实践经验升华为理论概括等问题，是需要逐渐熟悉和提高的。实践中确实出现过一些实际工作者把具体案例讲成具体事件回顾，把案例教学讲成工作汇报的情形，这同样不是高校案例式教学所需要的，也难于产生好的教学效果。有鉴于此，有必要在选择具有基层实际工作经验的同志参与高校案例式教学的过程中，积极促进高校教师，特别是承担思想政治、社会实践等案例教学任务的教师更为广泛地参与包括党委、政府决策咨询、调查考察等社会实践活动，如同作家们体验生活一样，他们在具体参与实际工作的活动中，更多是开阔自己的视野，增加实践的阅历，由此提高案例教学的教学效果。高校领导要积极为扩大教师的社会参与创造条件，高校教师也应利用不同的途径与方式，努力参与实际工作。

    其三，既要强调教师作用的发挥，又要注重团队合作。案例教学是一种团队活动，教师在很大程度上是某种意义上的策划者和训练师，发挥专职教师的作用是必不可少的，但团队合作对提高案例教学效果的作用更为突出。因此，绝不能把案例教学当作某位教师个人的教学活动，而应当更加强调团队合作。一方面要坚持团队教学。从教学案例的收集、编写到教学计划的制定、实施，都必须体现团队作用，由若干人组成的案例教学团队完成，主讲教师承担的是导演和组织者的角色，包括学生在内的所有参与者，都应当参与到教学的全过程中。另一方面要注重优势互补。教学管理人员、专职教师、实际工作者和学生，都有自己在案例式教学中的优势与不足，改进案例式教学的关键，是要把各个方面的优势发挥出来。这就要求案例式教学的设计与实施，要充分注重团队的优势互补。管理人员可以在场景选择、师资调配、资源利用等方面发挥作用；专职教师作为导演能够更多地发挥组织、协调、引导的作用，在案例的理论背景、选择原因、教学要求和概括总结中更多参与；实际工作者可以在亲身体验、实际操作和不同决策、处置方式的比较分析方面发挥长处，而学生则主要以独立思考、讨论互动和启发思想等方面的获益为主。

    （作者单位：山西省委党校马克思主义教研部）