班主任“遇冷”为哪般

    中国教育学会班主任专委会主任委员陈萍做班主任培训时，曾问台下听讲的几百名班主任，谁是自愿当班主任的？

    “当时举手的不足1％。”陈萍对记者说。

教师做班主任得校长“下令”

    对绝大多数家长来说，给孩子班主任打电话是一件需要认真对待的“大事”。然而很多时候，家长并不知道，电话那头和蔼的老师，可能并不想做班主任。

    杭州市曾做过一次调查，调查显示，若不是班主任由学校任命，有76.4%的老师不愿选择当班主任。

    班主任岗位“遇冷”，也使不少校长犯了愁。“每年到了期末，要留一个月左右的时间来做工作，动员教师做班主任。”广东省一位小学副校长说。

    为了保证班主任工作，学校只好动用各种手段，比如给班主任配副班主任，甚至“轮流当班主任”。

    “这就容易形成一个现象，年轻老师愿意当班主任，是因为评级、职称等需要班主任经验。”陈萍说，“有些刚入校的老师，家庭事务较多，和学生相处时间少，同时缺乏经验，并不是最好的班主任工作人选。评完级别、职称的老师，教学水平较高，教育经验也更丰富，自身的生活也进入稳定的状态，这样的人来做班主任是最合适的，但往往这样的老师不愿意做了。”

    成都市的一项调查显示，中级职称以下教师占班主任总人数的82.57%，高级职称教师比例偏少。

付出和收获难对等

    曾经，优秀班主任是一个学校的“品牌”，家长们聊起孩子会说“在某位老师班里”。班主任的名字似乎是一种“品质保证”。而今，为什么一些老师不愿意做了？

    “累，心累。”绝大多数班主任都会这样回答。

    成都市的调查显示，60.66%的班主任学科教学周课时在12节以上，高中段每周达18节以上，远超规定的高中教师每周8节至10节工作量。

    实际上，班主任承担的责任远比想象中的重。学生成绩下滑找班主任，情绪有问题找班主任，还有班会课、班级记录、各种检查评比等，都离不开班主任……班主任似乎成了“无限责任人”。

    另一组调查数据也值得关注。七成班主任的津贴在200元至600元之间，超负荷的工作对比津贴数目，似乎对班主任吸引力下降作了解释。

    有专家分析，表面上看，众多教师不愿意做班主任是付出和收获难以对等，实际上反映了我国基础教育教师日益专业化，新形势下对班主任工作如何定位的问题。

班主任要不要专业化

    繁重的工作加上德育的重任，班主任变得不堪重负。那么，班主任这个岗位要不要专业化？这个讨论其实已经开始很久了。

    早在2002年10月召开的第十一届全国班集体建设理论研讨会上，时任首都师范大学副教授的王海燕提出，全世界都在研究教师专业化，通过教师专业化建设，提高教师专业素养，来科学地提高教学质量。因此，“班主任”专业化符合教育发展规律。

    不过，在很多专家看来，班主任专业化是发展方向。实际上，针对如何做好班主任工作的各种培训也在兴起。而同时“走班制”也受到越来越多的关注，青岛二中、深圳中学、北京人大附中等中学率先开始推行“走班制”。2014年12月教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确高考改革方向，中小学教学方式正在发生变化，“走班制”成为焦点。

    “走班制”更强调学生的主体地位。实行“走班制”，有可能会让班主任“消失”。那么，如果没有了“班主任”的引导，班级将何去何从？各方仍在摸索中。

    （本报记者 李玉兰）