湖北大学：深化学校体育改革 着力解决五大教学问题

　　深化学校体育改革，主要基于以下判断：一是大学体育对增强学生体质的贡献度不大是不争的事实；二是体质受遗传性和获得性等诸多因素影响，但锻炼不足是学生体质差最主要原因；三是与中小学教育不同，有充足条件实施素质教育的大学体育，依然没有优先于中小学体育而充分发展，依然没有更好地增强学生体质；四是保守和惯性依赖是大学体育教育改革滞后的主要原因。为此，湖北大学深入学校体育改革，着力解决五大教学问题：

　　一、着力解决教师在教育理念上的唯竞技性和在教学改革认识上的保守性与盲目性

　　学校体育或长或短经历了“竞技体育”“素质教育”“快乐体育”“成功体育”“终身体育”和“健康第一”等教育理念的转变，其间也经历了诸多无所适从的迷茫阶段。有学者一针见血地指出：“体育到底要解决学生什么问题？好的体育教育，就是若干年以后，这所学校的学生比其他学校的学生普遍长寿3-5年。”一个如此简单的问题，一个如此直白的回答，或许不尽缜密，却一语中的、发人深省。我们一直以为高深莫测、错综复杂的体育教育，其实是人们在改革中偏离了其最本质的目的。湖北大学通过开展教育思想大讨论，从认识层面统一思想，明确和坚定学校体育就是要解决学生“增强体质的问题”。湖北大学体育教育在这一逻辑起点上深化改革，将过去一些锦标主义、教条主义、“拿来主义”的课堂真正落实在促进身体素质提高、形态机能优化等与学生一生的学习、生活、工作息息相关的体质健康培养上，落实在“每天锻炼一小时”上。树立“增强体质”的教学理念，明确“一个目的、两个结合、三个途径”的改革思路，即“以增强体质为目的，以心理健康和社会适应相结合，以改革课堂教学、落实课外活动、创建校园文化为途径”。

　　二、着力解决学生考核指标单一，不利于有效增强学生体质健康的问题

　　在学生考核指标上，湖北大学改变运动技能占80%、平时考勤占20%的传统单一评价指标，将改革重点放在重在参与上，淡化竞技，实行以增强体质为导向的多元化考核指标。学校将学生参与的态度、课外锻炼的表现、体质测试的状况、运动技能提高的幅度等作为成绩评价的重要指标。大一、大二年级将中长跑项目规定为课课练项目，评价权重占30%。大三、大四年级将体质测试项目加入“一院一品”和运动会。学校建立了将体质测试与学生评优评先挂钩，与各院目标管理考核挂钩的评价机制。各学院学生体质测试合格率低于90%，学校实行评优一票否决制。体育教师、各院辅导员、班主任、学生骨干共同督促学生参与课外体育活动，使学生广泛地参与运动，有效增强了学生体质。

　　三、着力解决教学内容在增强体质、促进心理及社会适应等方面指向性不强的问题

　　体育能够促进身体健康的观念深入人心，虽然实践效果尚不尽如人意，但在理论上认识清晰。体育对心理健康和社会适应的促进在理论和实践上的认识都非常局限。探索体育能够有效促进学生心理健康和社会适应的理论依据，才能更好地指导实践。心理健康主要表现为积极的情绪。体育促进学生心理健康的连接点在于：体育是一种“热血运动”“超常体验”“即时评价”及“规则要求”的特质教育。这种特殊性使学生积极向上、充满活力，勇于克服困难，挑战自我，建立自信，重视团结合作，遵守规则，提高自律能力等，使学生学习过程更生动、更活泼，在心理体验上更深刻、更持久，从而对学生的心理健康及个性的发展产生更大的价值。体育促进学生社会适应的连接点在于：一是体育具有集群性，体育促进人的社会化核心是把学生融入到群体中，再融入到社会，离开集体就不可能适应社会；二是集体的六大要素与体育运动的特质高度契合：共同的活动、共同的目标、士气、领导核心、职责分担、规则，这几个方面在体育运动中表现地淋漓尽致，而其他学科难以企及；三是体育作为一种运动，具有社会情境的综合特质，把学生融入其中可以真实体验人际关系、团结合作、行为判断、公平竞争等社会性发展的现实问题，使学生学到社会其他领域中的规则，认识到社会上各种竞争活动的社会意义。在这一认识基础上，体育促进学生心理和社会发展的具体内容指向就不再模糊。同时要认识到，探索促进学生身体、心理、社会全面发展的体育教育，“无论是对人类的起源和发展问题的研究，还是对人类个体发展问题的探索，都可以分出生物、心理、社会三个主要的分析层次。每一个层次只是研究现实过程的某一方面，哪一个层次都不能完全揭示这个过程”。这就提示我们，体育在促进学生身体、心理、社会的教学内容既相互区别又相互联系。即使是同一个教学内容其侧重点也不同，促进心理健康重在调动情绪，促进社会适应重在情境设计。

　　四、着力解决学生锻炼不足的问题

　　锻炼不足是当前学生体质差的最主要原因，把课堂锻炼延伸到课外锻炼，协同各个学院创建“一院一品”特色运动项目，形成传统、届届相传，建立常态化的课外活动竞赛机制，使学生最广泛地参与竞赛，提高技能、培养兴趣、增加了锻炼时间。“一院一品”活动是全校18个学院根据各学院专业特色和传统体育优势，举办的一个以学院杯命名的每年定期组织的全校性单项体育比赛，包括呼啦圈、保龄球、羽毛球、网球、体育文化知识、篮球、长跑、桥牌、跆拳道、健美操、男子排球、女子排球、五人制足球、乒乓球、新生篮球、毽球、跳绳、拔河等项目。

　　通过开展“一院一品”活动，湖北大学着力打造一批学院品牌体育项目，组织广大学生开展经常性的、较为稳定的体育活动项目。为巩固“一院一品”活动成果，学校又分别将“一院一品”长跑、乒乓球、羽毛球、网球等10个项目中的前100名（男女各50人）列为“百人尖兵”，组成“百人军团”，并辐射全校所有学生。

　　五、着力解决教学管理制度不健全，制度和办法执行力差的问题

　　传统的教学管理制度存在着“两张皮”“空对空”的问题，为提高增强体质的有效性，湖北大学一方面制定了一系列新的制度和办法，另一方面着力提升制度和办法的执行力。主要从执行力的七大要素下功夫，即从制定制度的本身提高其科学性、从执行主体提高其认识水平、从执行对象提高其参与性、从执行过程提高其协同性、从执行资源提高其保障性、从执行环境提高其决策性、从执行效果提高其有效性。为此，学校特制定“十一制”：教研活动例会制、青年教师导师制、公开课程轮流制、学生上课选项制、课外活动下院制、长跑项目课课制、评价指标多元制、体质测试考核制、体育赛事院院制、教研项目院级制、MOOC教学奖励制。