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编者按
“漫谈教育”专栏在本版开栏已一年有余，专栏的作者秦春华创作的稿件给我们带来了丰富的阅读感受和启发。现在，我们终于又增加了一位作者席酉民。席酉民现任西交利物浦大学执行校长、英国利物浦大学副校长。邀请他来为专栏写作，是因为他是一所中外合作办学大学的校长，本身交织在本土视野和国际眼光之中，除了校长和教育家身份外，他还是一名管理学学者，并且有企业管理经验，这使得他看待教育有着很不一样的视角，符合“漫谈教育”专栏从当下教育热点问题出发，但不止于教育，用独特的方式将教育纳入社会、历史和中外比较的大视野中进行探讨的定位。如果说秦春华的经济学背景和招生办主任经历给他的文章带来独特之处，那么我们也相信席酉民的管理学背景和大学校长经历会成就其特色。而我们最希望的是这些不同的特色，让我们对教育有更好更深刻的思考。
现在人们很容易获得相关信息和知识，几乎可以“知道”一切，也很容易沦为“知道”分子。然而，大量难以验证甚或冲突的信息或知识使人们常陷入高阶困惑，难辨真伪、难分伯仲，若无足轻重可一笑了之，但当事情重大，深陷似是而非的信息或知识包围中又该如何处置？毫无疑问，我们已从“惧怕无知”的传统教育时代步入了一个“知道”时代。过去，因人类对自然、自己和社会认知不足，知识积累不够，所以常因无知而手足无措；现在，却因为获取知识和信息太易、太快、太多、太模糊而恐惧，雾霾、水质污染、食品不安全、未来可能患某种疾病、世界某地的凶杀、恐怖、灾难……瞬间扑面而来，使长期习惯了安宁的人类心灵难以承载如此重负，往往陷入“有知”的恐惧中。
19世纪狄更斯曾形容，“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代……”这些话似乎完全可以套用到伟大的21世纪。在大量颠覆性技术的催生下，世界日益紧密连接成为地球村，信息和知识爆炸的冲击波迎面扑来，随着大数据和数据挖掘技术的深入，过去作为主体的我们总是为难以获得客体足够信息而焦虑，现在有可能出现客体比我们主体更了解我们，如通过大数据分析得到我们许多下意识或未意识的行为习惯、决策模式。这个所有东西相互连接、甚或相互监控和研究的世界变得日益复杂、模糊、快变和不确定，人们在收获这种网络化环境下巨大收益的同时，不得不面对许多严重甚至从未经历过的冲突、问题和危机，我们也越来越体会到人类从恐惧无知慢慢转变到开始恐惧这个时代。
爱因斯坦曾坦言：“知识很多和太少同样危险。”其实，关键在于我们怎样对待知识：当知识太少时我们需要清醒自己的无知，当知识很多时则要注意找到真知，且不被知识限制思维和束缚手脚。
面对这样的挑战，大学熟悉且擅长的“一门课，一本教材，老师将内容归纳成很多知识点，老师讲知识点，学生记知识点，考试时候老师划重点，学生背重点，考完高分忘知识点”的被动填鸭式的传统教育，无法将我们从新的“恐惧”中解救出来。
以知识为导向的教育源于人类社会演进的必然，在知识稀缺、难以分享的情况下，教育的目的主要是传输知识，教人获得和理解知识。千年大学发展史充分体现了这一演化过程，中世纪（11-14世纪），社会发展到一定阶段，人们对知识需求促成知识的传播；文艺复兴和宗教改革（14-17世纪中叶）时期，知识的传播的内容反映了对古典文化的推崇，同时也体现了统治阶级的意志；资产阶级革命（17世纪中叶-18世纪中叶）时期，知识的传播由注重书本转向实验，由注重思辨转向注重科学实践；工业革命与世界大战（18世纪中叶-20世纪70年代）时期，社会对科学技术的需求使大学功能多元化，除知识的传播外，日益重视知识的创造以及转化；在当今全球化时代（20世纪70年代以来），知识的传播、创造和转化愈演愈烈。由此可见，大学的主要功能一直集中于知识传播，于是如何传播就成为大学实现其使命的重要问题，并经过漫长的实践和演化，形成了现在所谓的以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式。
传统教学模式把学生当作动物来训练，要求教师通过反复讲授和重复练习来塑造和矫正学生的行为，按照教育者的标准，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。这种以知识获取和记忆为目标的教育一方面难以训练出可以应对现代社会严重挑战的、具有鉴别性、探索性、创新性素养和能力的学生，另一方面其自身价值在现代一系列颠覆性技术面前黯然失色，有被快速取代或颠覆的趋势。
然而，尽管传统教学模式的弊端已遭受广泛的批评，甚至成为笑谈，但现实中依然普遍存在。当然，也不乏改革和创新者，许多教学探索如雨后春笋般不断涌现，如改变被动式的知识灌输方式为强调师生和课堂互动的主动式教学，改变以老师为主导的学习为强调学生主动性的以学生为中心的学习，转变重知识学习为强调学习技能的以学习为中心的学习，特别是近年来兴起的重视研究技能和探索精神的研究型学习。简言之，人们开始将重点从知识传播转移到恰当选择和运用知识解决问题，从强调知识获取到重视能力训练，从知识导向型教育转向全人教育。那么，研究型学习的真谛是什么？
不少人认为，“研究型教学是从注重‘如何教’向‘如何学’的转变，重视学生的学习兴趣、学习效果，强调学生的学习能力培养”。实际上“学”和“教”是“教学”这枚硬币的两面，即使解决了“如何学”的问题，还需明白在这种学习模式下，老师“如何教”，才能更好地引导或帮助学生进行研究型学习。换句话说，研究型学习需要“研究型学”和“研究型教”的到位和二者互动机制的形成。
我们需要明确，学习实际上是知识继承、运用和积累的过程，其目标不在于知识，而在于生存和如何面对生存的问题和挑战。所以，如果围绕生存的需要习得、运用和创造知识，学习者会更具好奇心、针对性，更具有激情和批判精神，更容易根据问题和挑战融合各方知识、并创造新知，也更利于能力的训练和素养的提升。于是乎，就有一个路径选择问题，是学会知识面对生存和挑战，还是面对生存和挑战去学习知识、研究对策、提升能力并于其中创造新知？前者可能会导致学了一堆知识而不知如何运用，且因缺乏针对性和目标而缺乏学习的激情，另外也容易导致知识的碎片化；后者显然针对性强，利于刺激学习激情和创造精神，且容易根据问题整合多方知识，训练学生发现、分析和解决问题的能力。我们不难发现，后者应是我们追求的研究型学习要达到的效果。
研究型学习的关键是从“知识”到“人”的转变，研究型学习的教学过程也需从“学习知识”转向“学会学习”，教学互动的核心是老师如何引导学生利用各种工具和资源解释现象和解决问题，课堂不再是简单地讲授知识，而是以社会上令人困扰的现象、有趣的科学问题、现实中活生生的挑战引导学生学习，学生则可通过网络等现代技术围绕这些问题进行学习和研究，搜集资料、开展调研、进行实验、集体讨论、深入研究、撰写报告等等，最后解释现象、回答问题、提出方案、完成任务。在这一研究型学习过程中，课堂只是引导或指导，主要的学习发生在课前阅读和准备、课后的学习和研究、小组讨论和交流、实验室或深入实际的验证和总结等过程中。这不仅帮助学生学会了学习，提升了能力，训练了批判思维、创新精神；而且还利于学生将各种渠道获得的碎片式知识整合成有机的体系。
挑战即是机遇，生在这个时代应是幸运，给了我们站在全球视野下看待自己、组织、社会、人类、世界的难得舞台。祸兮福兮，取决于我们如何面对之。如果我们在这个“传播大于价值，舆论重于事实”的注意力时代，放弃了批判精神、理性思维、独立判断，就很容易沦为“键人，鼠辈，触生”，仅靠Google或Baidu，我们可能沦为浅薄、成为“知道”分子。但如果我们学会了研究型学习，利用现代知识获取的便利和快捷，不只形成知识的广博（广度），更注意构建自己的知识体系（深度），特别是提升自己的知识高度，就有可能成为有智慧和造诣的人，在这个丰富多彩的世界里如鱼得水，驰骋天下。
（作者席酉民系西交利物浦大学执行校长）
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