在教学模式争论中共同提高

    黑龙江中医药大学马克思主义学院院长 周苏娅

    如何协调融入式和专题式理论内容的交叉、重复？备课时间够不够？采取讲座还是课堂教学形式，效果如何？接到开设“四进四信”专题教学任务后，我们有这样那样的争论，但随着教学工作的开展，在授课教师主导和引导作用下，师生之间产生思想碰撞和观点争鸣，在真诚交流中解疑释惑，在争论中寻找共识，共同提高。

    为更好地开展专题教学，学校组织授课教师撰写专题课程教学大纲和讲义，同时聘请省内外高校三位马克思主义理论研究方面专家对大纲和讲义进行指导，厘清专题教学内容中导论、一个主题、一个目标、“四个全面”战略布局和讲话贯穿的立场观点方法间的逻辑关系，明确专题教学内容的重点和精髓，在此基础上完成了讲稿和课件制作。引导教师以精深的专业知识、生动活泼的教学形式和严谨的敬业态度，把讲话精神讲清、讲透、讲活。

    通过专题课的教学实践我们完成了“争论—探索—总结积累”的过程。用专题课中习近平总书记的系列重要讲话精神去诠释马克思主义理论的鲜活性、时代性、实践性；用专题式教学去激发师生的“四信”，给高校思政课注入了新的内涵和活力。

    在专题教学即将完成时，我们向全部开课的学生下发了专项调查问卷。在对2015份有效问卷统计分析后，我们看到大学生对有些问题的看法和评价已达成高度共识，学生对专题教学的满意率达到97.1%。97.42%的学生非常肯定、认同改革开放以来我国社会主义建设事业成就是在中国共产党领导下所取得的；92.35%的学生对中国共产党执政能力发展前景所持的态度是充满信心和比较有信心的；98.76%的学生表达出对习近平总书记的喜爱。