北京市第三十五中学“五制改革”添活力

    日前，北京市第三十五中学进行了“五制改革”，成立四大学部。四大学部以纵向学段贯通、横向课程选择为主要改革设计思路，学部学生群则契合学校传统优势（科技和艺术）、社会现实需求（定制课程和精准教学）进行组合。

    走班制、学部制、学分制、导师制、学长制“五制改革”犹如五根手指，彼此紧密联系，成为一个整体。

    “当前，单一、同质、固化的教学生态系统与不断丰富的课程种类和课程资源，以及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性化发展需求，不利于学生的自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以选课走班为核心的学校教育教学生态系统的建设势在必行。”在北京市第三十五中学校长朱建民看来，新的一轮课程改革的特点之一就是要提供多元供给，加大课程的选择性。

    走班学生选课的方式主要有两种，对应两种课程。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导，学生自主选择，普修课程一般不设门槛，要求学生在规定的时间内必须做出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐和双向选择的方式，即课程要求学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

    随着走班，原来的行政班逐渐被消解，新的管理单元必须出现，以对接新的教学模式。三十五中成立了普通高中志成学部（高一—高三）、普通高中艺术学部（初一—高三），普通高中科技学部（高一—高三），六年一贯制学部（初一—高三）四个学部，将逐步取代原来的年级制。不同于原来的横向年级管理，学部制是纵向管理，是学校的一个管理单元，学部设学部主任一名，实行学部主任负责制，负责学部内教育教学事务的管理和学部特色建设、学部文化的打造。

    不同年级的学生按发展方向、兴趣特长进入不同的学部，学生在学部中找到了归属感，老师也在学部中找到了归属感。

    教学班代替了行政班，使得导师的角色变得尤为重要。导师要成为学生的生涯规划师、心理疏导师、学业指导师。

    在“五制改革”这个有机体背后，还有一个更大的整体，那就是整个学校的组织架构。过去的教务处，主要工作职能就是根据国家的教学计划，开足开齐课程，现在则变为“课程教学中心”，工作方式和职能都发生了重大变化，在完成国家必选动作的同时，还要做好自选动作——开发课程，把课程开发作为教学管理的重要组成部分。中心负责指导教研组制定学科的课程规划，以及课程纲要和实施方案、路径，完成课程的顶层设计，解决课程建设中的共性问题，包括课程形态、授课方式和评价方式，学业成绩评定，制定选课流程，制定每个学段的课时和学分的设定，制定选课的课表，制定《选课指南》指导学生选课等。（本报记者 朱振国）