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传统思政课教学正在遭遇挑战。一边是“不买账”的学生，“我们有大脑，不想听照本宣科地念书本结论。”另一边，是“缺米下锅”的教师，“厚厚一本教材，像一杯理论‘浓缩液’，缺少学生想问的那个‘为什么’。”难题，应该怎么破？
6月，福建师范大学教学楼一角，200多人的阶梯教室充满学生激烈的争辩声——什么样的人生才有意义？个人选择又该如何和社会价值紧密结合？整整45分钟的时间里，学生成为发问主体，不再是老师“满堂灌”。一问一答中，曾经抽象生硬的理论从鲜活的现实问题中生发出来，教学不再是“空对空”。
“教学内容源于课本，也要高于课本。引导学生多角度参与思政教学的过程，也是在为青年学子思想把脉。”课程主讲人、福建师范大学马克思主义学院副教授杨林香说。
从一杯“浓缩液”到一条“论证链”
一段VCR在大屏幕上播放，来自不同学院的十几位学生回答的都是一个问题：毕业后，你想从事什么工作？紧接着，三位同学走上讲台，以“一家三口”的身份向同学再现了一个他们很可能即将面对的场景：自己想当自由摄影师，可父母就是不同意，怎么办？看起来这是一场情景剧，其实是杨林香的另一堂思政课。知识点，正是“成功与人生价值该如何定义”。
这种学生参与感、师生互动体验十足的思政课堂，让福师大校长王长平直呼“耳目一新”。在这位79级大学生的记忆中，政治理论课“就是老师认真念，学生埋头记，课堂互动几乎没有”。
近年来，为了打破这种“学生不爱来、来了不爱听”的窘况，思政课教改从未间断，却总有点“用不上力”的感觉。
“改来改去，还是没能解决课堂上存在的学生不感兴趣甚至抵触的现象。”从教几十年，这是福师大马克思主义学院负责人陈永森最害怕看到的景象，而如何有效激发学生的探索精神和参与乐趣，也成为这场名为“对话式”教学改革的核心。
思政课教学不再只是课本上的那杯“浓缩液”，而是从青年学子关心的话题出发，有了一条脉络清晰的“论证链”，告诉他们中国从哪里来，又是如何一步步走到今天。福师大的思政课堂上，一半时间全部交给学生提问、争辩、自我探究；随着问题越辩越明，教师才会适时总结、提升。“学生和老师之间不再隔着心，这直接触及的是学生灵魂深处。”王长平说。
从难以接招到教学相长
课堂活起来了，无形中给老师带来了不小的挑战。这群视野开阔、思维活跃的“90后”们，时不时就会抛出一些让这些站讲台十几年的老师们都“难以接招”的问题：谈恋爱要更注重道德还是感觉？我就想开间杂货铺，可为啥别人都说没价值？
“对话式的教学改革对老师的控场能力有极高要求，适时引导和足够解渴的引申是整个课程的核心。”几乎每节课，杨林香都要花比过去多一倍甚至几倍的时间备课。可几年实践下来，她积攒了满满几大本的学生问题动态。
“全是现在孩子们真实的想法。原来我们做课题要么拍着脑袋想，要么四处调研，现在好了，学生想的，不就是我们要研究的？我有好几个课题都是从课堂上获得灵感的。”杨林香说。
从单打独斗到协同作战
改变的，不只是教与学的方式，还由此勾连起学生评价、考试，教师备课等一系列的改革。
马院副院长俞歌春认为，要优化学生参与效应，更要警惕为迎合学生而忽视教材知识点的做法，“要体现课堂主导型，一要扎在学生里、真正知道他们在想什么；二要吃透教材内容，实现两者有机结合。”
为了全方位了解学生困惑，三个对话平台被搭建起来：在思政课教师与辅导员的联席会上，双向交流得以实现，辅导员向教师提供学生思想动态，促进因材施教，教师向辅导员反映课堂情况，以便及时跟踪学生思想；在思政课教师与学生代表的交流制度下，期中的教学反馈与期末的教学评价，甚至还有适时启动的问题调查机制，都为教学的改革提供支撑。
更重要的是，连考试的形式也在变。
“原来我们是‘一考定分’，学生往往有‘背多分’的错觉。改革后，过程性评价将重点考查学生课前准备、课堂参与和课后反思的全过程。有的班级还在探索以小组展示60%+探究报告20%+个人参与20%的形式进行考察。”杨林香介绍。
“大学要培养的是人，不是考试机器。”透视对话式教学的背后，这正是王长平所期许的改革方向，“教学要围着学生转。未来，这种教与学的改变，将在福建师大更多的院系推开。”（本报记者 邓 晖）
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