小小座位育全人

    记得开学初，校长讲话的PPT中放了一张关于所谓“平等”实则忽略个体差异的照片。看着那个站在一群魁梧身材背后的矮小背影，我心中好一阵酸痛。还好，我们的融合课程目标就是践行“全人”教育，让孩子真正享受教育的平等、公正！

    孩子来到教室的第一件大事就是座位的安排问题。曾记得，开学第一天，就有家长打电话谈孩子的视力及座位问题。对此，我没有做任何承诺。

    我努力做到：每周左右、前后的座轮换位，两周对角换一次，每月自主选择一次！我没有和孩子和家长讲任何原因。可是，当我在微信中看到孙可欣家长的这些话时，我也很震撼：“开学几周，每周换个同桌，孩子们可以更快地彼此熟悉。我的身边曾经有你，我的身旁即将是谁？期待中……这都要感谢老师的巧妙安排啊！”

    我给家长留言：“除了彼此熟悉得快，还有一个更重要的目的，你猜猜，猜对了有奖！”

    家长回复：“好难啊！求答案啊……”

    我回复：“孩子实现教育即生活，教育即成长，就要学会和各种性格的人相处！我们的班级就是个小社会哦！”

    可欣妈妈：“不可思议！这就是教育？”

    很多老师都会在斟酌之后，把爱说话的孩子分开，我不这样。我觉得孩子要和各种人相处，不要为了课堂上一时的“安静”从启蒙教育就给孩子们分了“窝儿”，化了“圈子”。这就是教育的悲哀！其实教育真的不仅是教会学到什么知识，也不是进行几番说教。真正的教育是在潜移默化中，处处有教育，时时有教育，教育在每时每刻，每一个巧妙的安排中。全人教育——做最好的我！更是如此。每周爱心座位、和谐座位的左右换、前后滚动实现了座位的平等，但是怎样在平等的基础上实现公正呢？个头小的、视力弱的、确实在一起就要打闹互相影响的……这种种现象难道就被这所谓的每个孩的座位平等而掩盖了吗？教育是平等、公正的，我们要全方位践行。

    于是，我们设立了“爱心座位”“和谐座位”。

    “爱心座位”，是给那些需要帮助的孩子设置的。比如赵宣淇因为用眼不当，出现弱视现象。这几天散瞳，真的是不能前后轮换向后调。他就可以在调换座位后，申请需要爱心帮助、做爱心座位。由他自己选择能看清的位置，并且自己和那个座位的主人协商。这是在培养孩子自己解决问题的能力，同时也让对方产生了帮助别人是幸福的感受。这不就是友善的表现吗？同时，又不违背公平、公正。

    “和谐座位”是我们的课堂秩序是上好课的保障。如果有人上课聊天，那是很容易“传染”的，能让课堂顷刻间变“菜市场”。为了保护好孩子们的自尊心，不给任何一个孩子贴上上课随便讲话，不专心听讲的“标签”。每每换好座位后，立刻让孩子自己或同学间审视一下看看自己和同桌，或者是其他人的座位是不是能做到安静、和谐、共促成长？如果不能，怎样更和谐？这时同学间就会自荐、他荐，申请“和谐座位”。

    一天晚上，我接到了带这个班级以来第一个让我欲哭无泪的电话——我将“葵园小讲堂”的照片全景发给了家长微信平台后，马上就收到一条回复：“老师，我们家孩子坐在哪呀？”我第一意识就是可能没有她家孩子“特写”而“苦恼”。我马上安慰：“顾全体、每个人都会有特写，只是不一定在本次活动。再有，今天手机没电，插着电源照了些全景……”原以为事件就此而止，晚饭间又接到了家长电话，听着火气很足说：孩子坐最后一桌看不见，举手老师都不叫孩子发言，所以什么都学不会……当我介绍到“爱心座位、和谐座位”这些事时，电话的那一边沉默了，我原以为我的座位安排能让家长“消气儿”。

    谁知，电话对面传来：“于老师，我们家孩子就像我一样不善于表达，所以没说……”

    完了，完了……我的“漏洞”又被家长抓个正着。是啊，小孩的不善言谈现象存在啊。尤其是刚上学的孩子内向，又不认识几个小朋友。我很自责我的自以为是，走进孩子心理？这只是我的一厢情愿罢了！

    于是，我决定再设“悄悄座位”。也就是：你对自己现在的座位有困难时，不敢在全班面前提出请求或者羞于开口，这时，你可以自己私下里和自己想坐的位置那位同学悄悄商量换座位，可以不让任何人知道，老师也不例外。我们的“悄悄座位”就这样诞生了。

    在和孩子们聊天时，我居然发现他们喜欢老师的座位，觉得特“高、大、上”。于是，我们班又出现了“首席座位”，这是和孩子的各项评比挂钩的。每周小金钻嘴的获得者，将成为“首席教师座位”。

    “小小座位育全人”的活动，就这样在一九班中实践、探索、反思、总结、改进中……

    （作者单位：北京市中关村第一小学）