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能打仗、打胜仗是强军之要，也是高素质新型军事人才的能力培养之要。解放军后勤学院立足能打胜仗，坚持聚焦实战，服务部队、保障打赢，积极推进教学形态整体转型。院党委把“听党指挥、能打胜仗、作风优良”作为办学治校的基础和根本，坚持党委议教，全面启动教学科研改革，积极构建新型实战化教学体系，确保培养和造就更多能打胜仗、忠诚于党的事业的坚定举旗人和可靠接班人。
制定教学改革路线图
未来的信息化战争是一种从物理空间直至心理疆界的全维博弈，“海空一体”“非接触”“非线式”作战；“快吃慢”“远制近”“高控低”，高技术密集，日消耗惊人，战争形态、安全环境、军事变革等对后勤保障提出近乎苛刻的复杂要求，对后勤指挥员的能力素质要求有了质的变化。
后勤学院院长李士生说：“发展任职教育的目的不是追随而是超越，不是模仿而是创新。要把服务作战、先行先为、全维参战作为教学训练的基本着眼点，把教为战、研为战、学为战贯穿于实战化教学的全过程。”
现代战争后勤保障没有现成的经验可借鉴，院党委“一班人”就带领大家一边摸索一边前行。他们成立12个改革论证组进行专题研究，组织有关人员赴沈阳军区、北京军区、南京军区、兰州军区等部队和相关院校学习调研。他们深入学员队座谈调研，学员报到、离队，都要专门安排座谈，了解学员对教学内容和课程设置的看法，摸清部队对学院人才培养的需求以及后勤各类岗位对任职核心能力的要求。
在深入实际调查研究基础之上，学院党委常委、学科带头人、系室队领导一次次围坐在一起反复讨论设计，着力理清实战化新型军事后勤人才培养思路，构建实战化人才培养目标模型。针对影响制约学院核心能力建设的深层次矛盾，他们完成教学改革总体设计和14个专项论证方案，出台《关于全面深化教学改革的意见》，制定《全面深化教研改革实施计划（路线图）》，下达《全面深化教学科研改革项目任务书》，清晰勾画出学院教学改革路线图，为推进教学形态整体转型奠定坚实基础。
构建新型课程内容体系
后勤学院党委“一班人”深刻认识到：过时的知识结构培养不出打赢未来战争的人才。政委何振喜说：“创新教学内容，必须以新的作战样式为牵引，适应后勤指挥保障活动全过程、全要素、全流程对人才培养的要求，后勤学院要成为我军后勤战略人才的储备高地，创新前沿和作战实验室。”基于这样的理念，他们采用“统训+分训+选训+拓展”的3+X新型课程设置模式，突出作战后勤组织指挥核心能力培养、作战后勤保障类课程教学、作战后勤保障全流程全要素训练，加强作战后勤保障机理教学内容，特别是作战后勤保障情况研判、任务分析、力量筹划、行动调控等重点环节的教学内容，加强军事斗争后勤准备重大现实问题研究。
在教学模式改革方面，学院以问题为中心编组教学力量，打破学科门类和教学单位界限，抽组建设联合教学团队，形成由教授领衔、教学骨干和中青年后备教员以及部队军官组成的课程教学团队，提升整体教学能力。在授课人员选择机制上，学院按照计划管理与竞争获得相结合、组织分配与个人努力相一致的原则，将竞争机制有效引入课堂授课领域，采取公开招（投）标的办法遴选授课人员，激励广大教研人员努力提升教学组织能力。
与此同时，学院努力建设好为军委总部提供后勤决策咨询的智库平台，不断将成熟的科研成果直接嵌入相关课程之中。
将实践性教学贯穿始终
对于任职教育院校而言，理论教学和实践教学，犹如鸟之双翼、车之双轮，二者只有相辅相成、有机融合，才能促进学员能力素质的提高。学院训练部部长南争旗说，实践性教学是连接课堂与战场的桥梁。以能力生成为核心的新型教学体系，注重把理论学习与实际操作、院校教学与部队实习、室内推演与室外演练结合起来，将实践性教学贯穿到教学活动的全过程。
教员们在教学实施上按照“拓展新知识、深化新实践、网聚新能力、掌握新方法”原则，形成问题前导、主题研讨、案例辨析、情景模拟、推演论证等多样化教学方式。学院每年立项扶持10多个教学方法改革项目，突出实践教学的研究。
基于信息系统的体系作战后勤保障能力培养，后勤学院将实践性教学分为单员技能训练、单队分业训练、全员综合演练三个阶段，形成由低到高、分段推进、逐级合成的“三级递进式”实践性教学法。学院还与各军区和军兵种部队建立联教联训机制，促进课堂向训练场、战场延伸拓展。他们在全军20多个作战部队、科研院所建立了教学实践基地，常态化组织学员参加部队组织的实战训练、实兵演习，参与相关课题研究。这些教学实践基地分为四类：综合型实兵（装）演练基地，突出实兵对抗、野战化训练；专业类教学实践基地，突出专业勤务保障特色和实装操作训练；主题性参观见学基地，充分利用红色教育资源，增强政治教育感染力；常态化调研实习基地，主要依托武汉后方基地、青藏兵站部等后勤部队，满足新教员部队代职实践和研究生学员部队实习需要。
学院全面推广“案例式教学法”，实施“战例、训例、案例”教学，建立起一个类型多样、各具特色的精品案例库。他们还进一步推广个性化的案例教学设计：学员带着问题入学，教员则将学员的问题融入教学案例中，从而引导学员在学习过程中不断分析研究实际问题，探求解决办法。
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