心与脑的辩证

    要培养出有灵性的学生，首先需要“聪明”的老师。这个“聪明”，最主要的一点是：了解学生，了解心智成长的一些常识和规律。

    我们都知道智力的重要性，但一个人能不能成才，还要看品质力、情绪控制力、为人处世等很多因素，智力绝不是唯一。如果说智力可以用智商来衡量，那这些素质是不可能有“量表”的；如果说智力很大程度上取决于先天条件，那么全面素质往往由后天的历练得来。

    人们常用“博闻强识”形容聪明人，其实，记忆力又是比智力更小的一个分支。但记忆力的好坏最容易直接表现出来，所以很多老师倾向于用“记性好”来定义好学生。

    很多人爱看“世界脑力锦标赛”。它挑战了人类记忆力的极限——虽然客观说来，记忆力是上不封顶的。5分钟记住400多个数字，两分钟把一副毫无规律的扑克牌印在脑子里……看得人眼花缭乱，觉得神迹一般。的确，记忆力通过特训能得到一定提升，可问题是，记忆力就是全部吗？所谓的“大脑开发”适不适合所有人？

    只强调“记忆”，忽略了想象与创新，得不偿失。与其花大量时间强行“开发脑力”，不如顺应人的兴趣与特长，制定适合于他的发展路线图。

    讲一个我经历过的故事。

    作为教师，我每天在课堂上见到很多学生，几堂课下来，不但本专业的学生，就连“蹭课”的外系学生也过目不忘。一天中午，我去学校邮局取钱，一眼瞥到身边一位同学正在取款单上签写名字。这不是某某吗，前些天还听我的课来着。可低头一看，怪了，他写的可不是那个名字。也许是我记错了吧！我再没多想。等回到办公室不久，保卫处来找我了解情况了。原来就在我去银行的那个时间段，一位同学的存折丢了，钱被人冒名取走了。我恍然大悟，当即指出了冒领者的名字。

    可这完全不是专门训练的结果。我自小喜欢数字，无聊的时候，就坐在家门口看路过的汽车，过一辆，背一个车牌号码，津津有味，乐此不疲；但我不喜欢修辞抒情，每每看电影，我只记得情节梗概，细节一律不记得。可见，记忆力除了和生理基础有关，更和兴趣取向有关。不感兴趣的事情，可以被强迫着机械记忆，但是记住了也不会去应用，何苦？还不如把这些时间用在钻研其他事情上，收获反而更大。

    几十年来，我们把韦氏儿童智力量表引入了中国。这个量表衡量出的不只是记忆力，而是包含了言语理解、知觉推理、工作技艺、加工速度四个考察项目。有人觉得智力测验是为了划分“聪明人”和“笨人”，其实不是。在智力量表前，人聪明与否没有绝对的答案，比如分数分别为100和120的两个人，120分的可能在推理方面强一些，在工作技艺上却不抵100分的那一位。再比如加工速度快的孩子，这样的孩子一般被认为“聪明”，但也有较为普遍的缺点——因为接受得快、很容易就想明白了，他往往不会再往深里想，浅尝辄止；而那些接受速度慢的孩子，反而可能多下功夫，想得更深、更透。所以，智商测验只是为了根据不同的智力水平，制定有的放矢的教育方案，不能将其绝对化。

    不同的工作需要不同的人。确切地说，我们把人分成不同的人，不是在一个维度上比较其高低，而是横向抻开了比较。就像光谱，红橙黄绿青蓝紫，你喜欢红的，我喜欢蓝的，不存在哪个更好的问题。

    有趣的是，1984年新西兰学者弗林已经发现，人们的智力水平是随着时代发展而逐步提高的，平均每十年智力分增长3分。这被称为“弗林效应”。而我们统计发现，中国人的智力增长比这快得多——从1982年到2006年24年里，增长了12分。这也带给我们一个思考：智力可以随着物质水平、生活环境、信息科技的发达而提升，那么，智慧呢？

    这是所有为人师者不应回避的责任。